英语真实任务写作教学法

董苏蝉

写作技能的训练和培养在英语学习中长期处于被忽视的写作地位，现在的初三学生不会向外教老师写一张请假条，拥有四千单词词汇的学生，不会同外国网友网上聊天。解决这个问题，教师一定要科学地对学生进行写作能力的培养，关键在两点：一点是如何合理的布置写作任务，使学生喜欢写、想写好；另一点，就是关注学生的写作过程，在过程中给学生以指导和帮助。本文首先通过三个例子阐述了真实任务写作教学法的理念及真实任务写作教学法的设计，强调写作要为了真实目的，给真实读者写真实的事。然后强调了写作过程指导，并进行举例说明。写作能力真实任务写作教学过程指导听、说、读、写是英语学习者应掌握的四种语言技能，但现在的初三学生不会向外教老师写一张请假条，拥有四千单词词汇的学生，不会同外国网友网上聊天。解决这个问题，教师一定要科学地对学生进行写作能力的培养，笔者认为关键在两点：一点是如何合理的布置写作任务，使学生喜欢写、想写好；另一点，就是关注学生的写作过程，在过程中给学生以指导和帮助。

一、真实任务写作教学法的设计

在用母语写作时，我们会因不同的原因，用不同的方法写很多东西，如信、日记、笔记、说明、海报、散文、报告，等等，但最终目的都是为了保留记录，传达信息或与人沟通交际，这是写作的本质。对比母语写作和英语写作训练，我们会发现两大不同点：一是英语写作是作为巩固英语学习的一种手段，学生作者要按别人的意思写，他们要按照一个即定题目想象臆造出要写的东西。而在现实中，大多情况下是根据自己的需要写；二是英文写作一般这样进行：老师给一个题目、一些要求和一个时限，学生们在时限前交出作品，根据学生最后交的作品进行打分，老师不管学生是怎样写出来的。而在现实中，我们一般在落笔前，想了又想，打腹稿、写草稿、修改。同时，老师打分只看语言的质量，而不看作品的内容。如此，英文写作和母语写作相比，英语写作难、繁、假，学生缺乏写作的激情。

如何提高英文写作的能力，精心设计写作任务是关键。请看以下任务：

任务1：请以A Day on the farm为题写一篇作文。你和你的同学在农场工作了一天，你们帮农民摘苹果，早上九点校门口集合，坐车两小时到农场。工作了一整天，下午四点回来，你虽然很累但很开心。

这是非常典型的中学生英语写作任务，同时也是个失败的写作任务。因为大部分学生从没有去过农场，题目是老师强加给他们的，学生没有创作欲和真实感，他们要逐句翻译，还要想象或臆造在那里干了什么，边写边战战兢兢地注意不要出现拼写错误、语法错误。写好了给读者看吗？没有读者，只有法官，即评分老师，试问这样的心情能写出一篇好文章来吗？

基于以上问题，中学教师要通过逆向思维，设计出更为科学合理的语言任务。众所周知，机械的写作练习不能激发学生的写作兴趣。为了激发他们的写作热情，就要向写作的本质上靠拢，即写作是为了沟通交际，传递信息，要写给读者看。简言之，就是有真实写作目的，有真正读者，解决真正问题的写作任务才能激发学生的写作热情的。这就是真实任务写作教学法的内涵。

请看以下例子，笔者根据班级要开展体育周，围绕这一活动精心设计以下的写作任务。

任务2：同学们，三周后本班将进入sports week（体育周）。近期进行筹备工作，请同学们广泛参与，文字一律用英文，发e-mail或写信跟老师交流商讨各项准备事宜。

这个写作任务历时三周，活动圆满成功，学生积极写了大量的英文短文，有的同学写了好几篇。这个任务成功的关键在于其具备了三个原因：任务很有趣，写的东西都以筹备运动周为目的；有真实读者，不管老师还是学生都很重视你写的东西，这使作者有满足感，并想写好；为真实的目的，使作者有物可写、有话可说。

中学生的写作任务，无非就是写人、记事、写景物，有时这三者又会有机地结合在一起的。老师本着以上原则进行布置，是很容易激发出学生写作的激情，从而提高学生写作的质量，提高其写作的能力。如在教了如何写信之后，笔者结合感恩节到来，要求学生给同学或老师写感恩信，终稿要装入信封，贴上邮票寄给对方。这个活动就很成功，在练习写作的同时还在班级掀起了感恩大行动。

总之，真实任务写作教学法会使学生有话可写，有了真实的目的和真正的读者会使学生努力想写的好，这是提高学生英语写作水平的第一步。

二、真实任务写作教学法的过程指导

学生想写，想写给人看，想通过写作来解决问题，这样大大提高了其写作激情，但是如果教师忽视了在写作过程中的指导监督，学生的写作质量就无法得到保证。

传统的写作只关注学生最终成品的准确性，但忽视产出的过程，被称为结果法。而学生的写作过程却是学生拿出成品的关键，如果学生不能写出令人满意的作品，老师就会让他们重写，而教师的批改只是简单划出几个错误式或不指出错误只让学生重写的话，第二稿同样可能不会令人满意。老师要参与学生的写作过程并进行监督指导，就会大大改善学生的“成品”质量，从而逐步有效地提高学生的写作水平。当然，老师的这种监督指导在学生能力提高的过程中逐步减弱，以便学生掌握写作方法并自觉使用这种写作技巧，成为一个独立的作者。

过程写作法同样重视学生下笔前和完成后。在传统的写作过程中，学生各写各的，大多数同学在决定写某一篇文章后就匆匆下笔，边写边想，想到哪儿写到哪，这种方法不仅浪费时间还使文章缺乏条理逻辑，更使文章的创新性很难得到保证，容易写成老生常谈，毫无新意。过程写作法要求学生在课堂上合作完成，学生下笔前经过教师启发，分组合作、进行讨论，来避免以上问题。因为接受任务后在分组讨论中，他们的灵感会互相启发，思维会互相碰撞。在一组内也不会出现雷同作文，其实，就算同组人选择同样的题目，他们也会从不同角度，不同层面以不同观点写作，所以教师大可不必过于担心文章会千篇一律。

当学生写完之后，教师也要做很多有用的步骤，如组织两人互批，小组内批、再讨论、再改写等。两人互批是很有效的一个批改方法，它使批改者有机会学习、改进，这也符合了另一个较新的学习理念——合作学习。在互批过程中，教师可向批改者提供一个基本错误勘察表，包括语法，文采方面等，学生利用这张勘误表来指导找错误，给出反馈。

写作技能的训练和培养在英语学习中长期处于被忽视的写作地位。近年来，各级各类英文试卷都包括写作内容，教师和学生都认识到了写作的重要性。现在的英文写作任务设计太着眼于为了练习语法知识而写作，使学生丧失了对写作的兴趣。为了提高学生的写作兴趣及写作水平，就需要实施真实的写作任务，并且对学生的写作过程予以指导。