语文教育的尴尬及语文教师的应对策略

马兆君

某校长和到学校谋差事的某求职者的对话——

校长：你会算术吗？

采职者：不会。

校长：哦.你教不了数学。你舍讲英语吗？

采职者：也不会。

校长：哦，你也不能教外语。那你会查字典吗？

求职者：哦，这个我会。

校长：对了，给你一本字典，你去教语文吧！

这是几十年前的笑话了，有些荒唐的笑话。但坦诚而言，在那时，甚至过去很长一段时间里，对于老师来说语文的的确确是很好教的一门学科，对于学生来说恐怕也是较好学的一门学科吧。

当然，社会在不断发展，我们当时以为先进的教育理论、教学手段等定然随着时代的进步而日益显得陈旧落后，特别是改革开放以后，社会各个领域的发展进步都一一日千里，教育领域也受到空前的挑战，教育改革之潮乘风掀起，一浪高胜一浪。语文是国文、是圆学，所以自然挺在教育改革的风头浪尖之上。《误尽苍生是语文》、《语文教学：世纪末的尴尬》更是举起了向语文教育开炮的太旗。一时间，语文教育成了众矢之的，被剥得体无完肤，似乎中国教育的痼疾也全集于语文教育一身。然而我们静下心来，冷静而理性地匝颐和思考一下，我们这十年的语文教育改革.过程可谓轰轰烈烈，结果是痛心多余快乐。对于老师，语文成了越来越难教，甚至最不好教的学科，对于学生，语文成了越来越难学，甚至最不好学的学科。事实上，在许多地方，我们看到，学生的语文基础越来越差，语文素养越来越差，语文的实际运用能力越来越差。令人尴尬和堪忧！说到这里，是不是要吾定我们的语文教育改革呢？不是！十年摸索和尝试，毕竟为语文教育注入了紧跟时代的教育理念，引进了新的教育教学手段，重建了一种语文的教育度学习精神，那么为什么会出现前面所说的尴尬，以及我们叉当如何应对呢？

首先，必须看到国内很多课题还是理想化的，推广起来会受到许多条件的限制。但导致了语文工作者的盲从，费了油灯不亮。诚然，时代要求我们的教育要跟上世界潮流，人有我有。但我们忘了，我们经常说实事求是、因地制宜、民族化、本土化、中国特色……人无我有不是也很好吗？其实，过去的语文教育是适合过去的，我们没与必要去反对；现在需要适合现在的吾文教育，没有人否认。就这么简单。我们需要去发现，去创造这样一种教育！显然不是要去全盘照搬刷人的，城里的小姐穿高跟鞋很美，走着也很稳当自如。乡里的丫头初次穿上它，看起来也美，走着恐怕要摔跟头的。有必要去训练着穿它吗？我想，邯郸学步的故事已经给了我们答案。也不是要去全盘否定过去的，这里面自道理谁都明自。那么，我们是要否定语文教育研究的专家吗？也不是。我是要告诉我们这些站在语文教育第一线的实践者，专家的课题是理想化的，但恰好是理想，是我们努力实施教改的动力。专家在一定的高度，吹响的是号角，指明的是方向。而我们是要看清脚下的路，踏踏实实的走好每一步。

其次，忽视语文“双基”教育。构建基础虚空的空中楼阁，导致语文”建设成果”的整体塌庠近段时问，看到诸如高校教育把语文纳人必修谦，高考中作文锗别字要扣分等报道，可谓喜悲参爿喜者.有关部门对语文教育的重视，让语文教师有了价值感。悲者，这种亡羊补牢的措施，让我们到了语文教育中的重大缺失。加之有说大学本科毕业生不会写求职报告，很多中小学生只会敲键盘字，不会用笔写字……作为语文教师，我惭愧、汗颜、痛心！痛定思痛，这是我们语文教育改革中视“双基”教育产生的重大副作用。俗话说，有土才筑得起墙，那是最为朴素的真理！教改以我们就对语文的性质喋喋不体。其实，事物的性质是客观的，不是规定的。每个人都可以来发现和认可。通过实践研究，人们发现语文的性质就是工具性和人文性的统一，大家已经认可了啊，可是，么我们却在语文教育实践中弃而不顾呢？我们没有教会学生使用工具的一般方法，更别说创造性的使用了。

第三，教育实践上感几天的冲动掩盖了更改的思考，浮躁的作风战胜了平静的心态，一味把自己推向教改的前沿，追逐着虚幻的光环，导致语文教学落不到实处，达不到实效。让自己投入教改的潮流，工作中保持教改意识，时时推陈出新本不是坏事。但成事有度，过犹不及。如果每堂语文课都想着别出心裁，标新立异，就会使自己走上极端，就会让我们的课堂流于形式，甚至会形成偏激的语文观点或狭隘的语文审美情趣。这样学生的学习也就停留在表面，学生也无法学到和掌握正确的学习方法，当然也不会产生良好的语文学习的动机和兴趣。试想，这门国学一旦在学生面前失去了她高雅的魅力，而变得俗不可耐时，语文教育还能剩下什么呢？

一场语文教育变革，牵动的是社会的每一根毫发，经历的也不是朝夕之瞬。作为站在讲台的我们，不能过多的去期待别人和指责别人，我们需要平静的心态和理性的思考，我们需要总结实践中的点滴，我们需要燃起语文教育的热情，我们有责任让真正的语文教育回归课堂，有责任让学生树立起学好语文的信心，有责任让语文的美、语文的精神通过语文教育而得以传承。