给学生一个个性飞扬的天空

王丽英

语文五年级下册中，有一篇题为《忆铁人》的文章，文章通过回忆铁人在一次检查托儿所工作中，由于不了解情况，批评错了保育员阿姨后，知错就改的事例，表现了铁人关心群众，勇于承认错误，严格要求自己的高尚品质。学习这篇课文时，主要是引导学生通过人物的一言一行，看到人物的内心世界，从而概括出人物的性格或品质特点。

那天，我按照之前的设计思路，让学生在文中找出描写铁人言行的句子时，一个男同学举起了习手，大声说：“老师，我觉得铁人并不是铁人。”这突如其来的一句话引得课堂上一阵骚动。当然我要知道大家是在议论什么，或许他们认为这位同学提出的观点有点太无聊，甚至显得滑稽。我并没有故意为大家的议论而终止那位学生的发言。接着我让大家安静，听他把话说完，“为什么呢？”我问到。他面红耳赤地说：“我觉得铁人应该是严肃、刚强的，这样的人才称得上是铁人。而文章中的铁人“却是时刻关心群众、勇于改正错误的人，所以我觉得说他是铁人有些不妥。”这一通发言让我为之一惊，也让很多吲学露出赞叹的表情，他的同桌也暗暗地拍起手。于是我让全班同学为他精彩的发言鼓掌。

一石激起千层浪，这时我看到又有几个孩子举起手。一个同学说：“我不太同意他的说法，课文里的铁人给我的印象是：当别人犯了错误时，毫不留情地加以批评，同时他还严格要求自己，对工作认真负责，这小正是一个铁人的表现吗？所以我认为他当之无愧地应该被称为铁人。”这段精彩的发言之后，有好几个同学都表达了相同的看法。此时，课堂上似乎有了争论之声，有的拥护前一位同学的观点，也有同学赞同后一种观点。

这一意想不到的现状，让我顿时变得激动起来。我原本还想澄清“铁人”这个称呼的来历，现在我决定顺着学生的思路进行教学。虽然之前的教学思路被打乱，但我相信这将是一堂精彩的语文课。我因势利导让学生暂时停止争论，听听我的观点。

首先，我对两位同学的发言给予了高度的肯定，表扬他们善于动脑筋、善于发现问题。然后我说：“我觉得我们要了解的铁人是一个优秀的人。他既有铁人的一面：铁面无私、严格要求自己和他人；也有非铁人的一面：温柔和蔼、对他人热忱，我们小妨把它归纳为铁人的两面性。”大家对于我的说法也表示赞同。于是，接下来我让学生在文章中找找哪些语句展现了铁人铁的一面，哪些语句表现了铁人非铁人的一面。此时，学生兴趣盎然，迫不及待地寻找起来。瞬间，一双双手举起来了，他们不但准确地找到了那些重点语句，还适当地谈了自己对铁人的看法。

之后，我还让同学们对照自己，谈谈自己的两面性。许多同学都从不同角度剖析自己，甚至有的同学主动谈到了自己的缺点。学生主动真挚的发言，把课堂推向了高潮。此时的我，完全沉浸在教学成功的喜悦之中。

我很激动，一篇文章，学生能够自己阅读后发出这么多感想，这么多见解，这是如此欣慰的事情。由于学生的生活环境、知识背景、性格特点各不相同.所以每一位同学对一篇文章的感悟也就不尽相同。不能因为教学预设而抹杀学生的思维，要尊重学生的见解，保护好他们的个性思维空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，这样写道，“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧。”而作为教师，我们更应该给学生一个个性飞扬的天空。