朗读，让语文绽放光彩

孔维杰

【摘要】朗读，是语文的一项基本功，我们把课文读通、读顺是不够的，我们必须要把文章的神韵读出来，做到形神兼备。因此我们必须要加强朗读基本功的训练。

【关键词】朗读

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

一篇文章，无论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真、善、美的熏陶和感染。这些在多数睛况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师有意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。

俗话说得好：“书读百遍，其义自现。”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，朗读在语文阅读教学中起着至关重要的作用，同时，朗读指导也是每个语文教师应尽的职责。

然而，在具体的教学中，有些老师的朗读的指导与训练却出现了走马观花的迹象。在课堂上，也许每个教师都会有设朗读的环节。可是，这些朗读的指导或训练根本没落到实处。学生是有练习了。但他们练得好吗？练不好，那么老师有具体指导到位吗？指导到位后，那么有足够的时间给他们练习吗？练习后有及时反馈吗？也许有人会反驳我，哪有那么多时间呢？读那么长时间，哪有时间理解、分析课文呢？哪有那么多时间去解决课后练习题呢？诚然，一节课的时间的确有限。但是，如果你能花一定时间去朗读课文，那么理解、分析课文就会水到渠成：一切尽在朗读中。

可朗读并不是单纯地为了朗读而朗读。有些老师花了不少的心思，课堂上的朗读形式多样，琳琅满目。可一节课下来，读得好的那几个同学还是好的，不好的那一群中下生还是唱回自己的“原调”。因此，针对这些情况我提出我自己的一点看法：

一、范读引路。先“扶”后“放”

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结台学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。

当然，聪明传俐的学生，只要老师一提示，他们马上就能按老师的要求做，并读得浍声浍色。但领悟能力稍差或更差的学生就糟糕了。因此，我们应当把更多的耳光投放在这样韵学生身上。对待这样的学生，老师必须“口”把“口”地一句一句得来教，让他们真正用耳朵感受到，用心来体会到。诚然，这样的训练开始的确会吃很多苦头，但经过平时一点一滴的积累，学生的朗读肯定会有个” 质”的飞跃。那时再”放”，让他们再采取各种各样的朗读形式来练，那样朗读就能真正得练出效果！

二、授之以“渔”，举一反三

在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到--教是为了不鲫的日的。教师的精心指导主要反映在三个方面：

1、选取指导的训练点要精。即重点段落，着重朗读

2、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全

3、训练的过程需要精心设计，尽量避免朗读的随意性

三、抓住特点。以点带面

小学语文教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，引导学生抓住特点，点带面，将会取得事半功倍的效果。

1、寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调

2、把握文章的形象点，指导学生析读

教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象。又能在朗读中据此传情达意。

3、紧扣文章的韵律点，指导学生品读

佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。

四、形式多变，调动激情

在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式凋动学生朗读的积极性和主动性。是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以“以读代讲”，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究，再根据课文的内容安排。在这方面不要单纯追求“花样翻新”，而要讲求实效。

五、读中感悟，评中提高

多种读的形式巾，我们可以体会文章的主诣与感情，但读后的评是不可缺少的。评是提高我们读的选径。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

其次，对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把滨错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结台课文的内容、语言环境去进行。

总之，期读的方法灵活多样，所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。只有真正落实朗读教学.才能让语文绽放光彩。