浅谈引导学生积累语言之我见

姜晓亮

【摘要】本文主要谈一下如何在阅读教学中引导学生累积语言材料。

【关键词】阅读教学；语言积累

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练。给学生打下扎实的语文基础知识，可见语言积累不容忽视。因此，在阅读教学中教师要注意坚持不懈地引导学生进行语言积累，使学生有丰富的知识储备，提高他们的语文索养，为终身发展奠定基础。如何在阅读教学中引导学生累积语言材料呢？主要应从以下几方面人手。

一、教师要提高自身素质，培养学生积累兴趣

小学生的“向师性”、模仿性等特点较为明显，因此教师对学生进行积累能力的培养，就要具备较高的综合素质。首先，要建立和谐、民主、平等的师生关系，这样会使学生乐于照老师的要求去做；其次，要有良好的语文阅读、积累习惯，要有丰富的知识，要有较高欣赏鉴别的能力；再次，要熟练掌握教育学、心理学知识.了解小学生的年龄特点、认知规律。只有这样才能为他们选择台适的积累材料，才能担负起指导学生积累的重任。

心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。因此一开始训练就要运用多种形式培养学生积累的兴趣，使学生乐于积累。

二、教学中教师应少讲解，让学生多积累

阅读教学一直存在重理解轻运用的观念，认为学习语言的关键在理解.只要理解了，就自然而然地会运用。这种观念导致在教学实践中重视讲解，忽视积累，老师讲的多，学生积累的少。课堂上，老师唯恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而，把大量的时间花在繁琐的分析讲解上。这种过多过碎，甚至超出小学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解。

阅读教学要想落到实处，搞得扎扎实实，扭转高耗低效的局面，我认为，老师精讲少讲，学生每读多积累是一条有效的途径。如何丰富学生的语言积累呢？首先要多背诵。《语文课程标准》明确规善小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，后面还附有70首古诗词背诵推荐篇目。背诵是吸收语言营养、丰富语青积累的有效方法。能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是必要的，也是积累，这能为今后的“反刍”、领悟提供语言材料。其次是增加阍读量，重视课外阅读。新课程标准明确规定了小学阶段的课外阅读总量：第一学段不少于5万字，第二学段不少于加万字，第三段不少于100万字。要提高学生的语言素养，丰富菇浯言积累，仅靠课上凑，靠读课本，是远运不够的，必须让学生张开双翼，高度重视课外阅读。我们应积极刨造课外阅读的条件，优化课外阅读的环境，加强课外阅读指导，使课外阅读与课内阅读拧成一股绳，形成台力，共同推动学生语文能力的发展。

三、让学生在读课文中进行语言积累

读是阅读教学中很重要的环节，从启发淡话开始，到认识字词，教师讲解、朗读、复述，直到结束淡话，都离不开读。读能够加深理解课文，能够帮助JL童掌握语言，读多了，读熟了，课文的语言就可以进入儿童自己的语言里去。

1、在阅读感知中积累。让学生在初读课文中既感知课文大意，就己积累课文有关语言，达到一箭双雕之功效。

2、在细读中理解积累。在初凄课文感知大意后，学生进入细读课文理解语言的阶段，教师可巧妙地设计一些让学生依据课文语言的阶段，教师可巧妙地设汁一些让学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以理解促进积累。

3、在美滨生情中积累。叶圣陶先生曾把有感情地朗读，称为“美读”，委婉处还他个委婉”。教师要让学生在充满感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其惫皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。

四、重视复述训练，引导学生掌握和积累语言

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、旬式和章法，进行分析、综台、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语青，旧时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。

复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句迸行复述，是三者的共同要求。在提侣创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。

五、创设教学情景.让学生快乐积累

1、在教学《日月潭》一文时，我创泣以F情景址学生学中积累。

2、在教学《日月潭》一文时，我注重指导学生背中积累。师：“多美的口月潭，多美的课文啊！让它们都永远留在我们心里吧！”引导学生把自己喜欢的段落背下来，先多读几遍，再借助刚才积累的词句练习背诵。

可见在阅读对话和生动的情意中积累，积累的过程充满了乐趣，学生在积累语言的同时也积淀情感和语感。