有效利用家长资源推动种植系列课程研究

周丽

摘 要：幼儿是以具体形象思维为主，要增进幼儿对社会和自然的认识，增强幼儿的探索欲望，必须充分利用身边一切资源。在我园以幼儿发展为本，根据周边环境和人文特点，开展种植系列课程研究。为了能更好地推动课程开发，发现家长资源，丰富种植课程内容；充分巧用家长资源，拓宽种植教育新空间；深入挖掘家长资源，促进延伸种植课程。

关键词：种植；家长；资源

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，有效利用身边的家长资源，为幼儿园种植课程资源开发服务，有助于我们课题的顺利开展。

一、发现家长资源，丰富种植课程内容

1.调查周边环境资源

幼儿家里大部分都有田地，园所周边有超级农贸市场——凌家塘和采摘基地等得天独厚的自然资源，为幼儿学习种植、探索种植科学、培养探索兴趣提供了良好的环境。我们应该充分挖掘和利用乡土自然教育素材，以丰富园本课程资源。

2.拥有丰富种植经验

经过调查，发现每个幼儿家里都会有种植经验丰富的成人。针对一年四季变化，家长能选择适宜的农作物进行种植，同时对农作物生长的照顾也有一套独特的方法。因此，我们邀请家长走进课堂，传授种植经验。

二、巧用家长资源，拓宽种植教育新空间

幼儿是在家庭、社会、幼儿园的共同影响下成长的和发展起来的。在重视开发园内资源的同时，家长的参与也成为课程实施和建构不可或缺的力量。

1.家长积极参与，献计献策

定期召开家长会，并发放调查问卷，在幼儿园网站、论坛、家长园地以及《扬子晚报》等媒体广泛宣传种植活动对幼儿发展的价值；引入擅长、懂得种植的家长走进课程，作为志愿者参与指导幼儿种植活动，为我们种植园地和自然区的开发和利用献计献策。

2.家长走进种植园，亲自示范

我们部分幼儿的爷爷奶奶来自农村，对农作物种植与管理得心应手，我们邀请他们作为志愿者，参与班级种植活动的指导。如，冬天里种植园里的青菜渐渐怕冷起来了，看得幼儿都愁上心来。大班天天的爷爷送来了薄膜给青菜保暖，促进幼儿积极探索给蔬菜过冬的方法。因此，幼儿学会了关注周围植物，懂得像爱护朋友一样爱护它们。

3.家长集思广益，构建种植文化

我园年轻的爸爸妈妈与幼儿一起参与园所种植文化的建设，给种植地里的农作物设计有创意的儿歌和谜语，还参与园花、园树等征集活动。在这样一个家园活动中，不仅家长能更加清晰地了解种植课程对幼儿成长的意义，还能促进幼儿感受我园独特种植文化气息。

三、挖掘家长资源，促进种植课程延伸

1.家园同步种植，激发观察对比兴趣

在班级自然区和种植园地里幼儿尝试种植，同时开展“家有小菜园”活动，家长和幼儿一起在家中种植相同的农作物，给幼儿创设良好的对比种植环境，使幼儿能坚持观察农作物生长变化，将种植活动延伸到家庭中，既了解了幼儿在幼儿园的种植情况，又能进行有针对性的指导，激发幼儿继续探究的积极性。在自制图书“我的种植日记”中，让家长从不同角度感悟种植活动对于幼儿发展的价值。

2.家园多途径交流，推进种植课程发展

通过家长园地、家校通和网络交流，教师和家长可以不受时间、空间的限制，沟通交流在种植实践中遇到的问题。定期家长交流会和“蔬菜摄影展”活动，推动家长对种植课程发展的认识，更好地引导幼儿进行种植探究活动。

3.家园共同分享，深化种植课程内涵

开学初，我们开展“春种忙”活动，家长纷纷与幼儿到种植园翻地、播种；我们轮流进行家长代课日活动，请家长做老师一起完善课程；收获季里，各班因种植农作物不同，开展别具一格的分享活动。大班开展“包饺子乐”，家长和幼儿将地里收获的蔬菜包饺子，不但锻炼了幼儿动手能力，而且也体验丰收的乐趣；中班邀请家长来园开展“亲子创意粘贴画”活动，利用收获的各种农作物种子进行拼贴，有助于幼儿拓展想象空间；小班通过课件和家长、幼儿共同回顾幼儿从播种到收获的全过程，分享他们在种植过程中的发现、困难及解决后的成功感。

陈鹤琴说过：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。”我园进行种植系列课程能扩展幼儿的生活和学习空间，强调让幼儿“动手中学习”“观察中学习”“体验中学习”，这与现代幼儿教育理念是一致的。我们希望通过利用乡土环境特色，充分开发家长资源，使幼儿园课程实施回归儿童的生活世界的同时也提高课程实施效益。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社，2002-02.

[2]张帆.幼儿教师与家长相互作用的研究.华东师范大学出版社，2005.

[3]刘明.家园合作探析.现代幼教，2008（04）.

[4]陈帼眉.学前心理学.人民出版社，1989-05.

（作者单位 江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园）

编辑 白志伟