试析小学语文阅读教学之弊端

谢君

网上有这么一个故事：美国老师在指导学生阅读《灰姑娘》时，先请一位学生读了这个故事，然后再从生活出发，通过换位思考等方式，引导学生谈论自己对这个故事的理解。学生们畅所欲言，从守时、诚信、友谊、宽容、自爱等角度交流了想法，尤其教师最后一个问题，令人钦佩。那位教师问道：“最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？”而学生的回答也相当精彩：“午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。”教师的点评也很机智：“天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？”我想，这一堂课下来，学生一定会明白很多道理，也会更喜欢阅读，说不定还真能产生几个作家。而接下来的中国教师，同样是指导阅读《灰姑娘》，上课的第一件是就是问作者，问年代，问身平事迹，问得学生全无兴致，问完以后，就是分段，概括大意，中心思想，学生一听，马上明白了，这些是考点啊，要记啊，可是大脑却昏昏欲睡，什么也听不进。

看完这个故事，我感到很惭愧。难怪我们的学生不爱阅读，看到阅读就头痛万分。难怪我们的阅读教学不甚理想，学生的阅读能力不够。于是，我结合自身的教学经验，试着分析了当下小学阅读教学的弊端。

现象一：阅读的主体地位被“剥夺”

阅读通常是作为写作的辅助手段，读是为了写，而非单纯地阅读。我们教师平时在教学时，也会一再强调要多阅读，才能写出好文章。当然，也不能说这一观点不对，可确实在一定程度上忽略了阅读的主体性，让学生误以为读就只是为了写，加之学校一般只有写作课，没有专门的阅读课，学生们不明白平时的课堂教学就是阅读，教师们有时也会遗忘这一点，以至于在学生的心目中，阅读要么是为了写作，要么就是为了考试，忘记了阅读本身就是一种能力。阅读能力与写作能力应该是并列关系，阅读并非写作的从属。更何况当今的社会，对阅读能力的要求更高，大量的信息需要在短时间内被提炼、处理，任何语言文字，都要先阅读、理解，才能运用。而学生的阅读能力没能与当今社会的要求成正比，阅读的主体地位不明确。

应对之策：明确阅读的主体地位

在学校教学中，应重视阅读教学，适当区分阅读教学与写作教学。教师更要重视阅读教学，明确阅读地位，提高自身阅读能力，以引导学生正确认识阅读，培养学生的速读、记忆、提取、分析、概括、评价等阅读能力。

现象二：阅读的快乐在学生中渐行渐远

每次我们教学文本时，都会照着教参上的教学目标“步步为营”。我们看到了文学作品对学生艺术的熏陶，看到了道德的教化，看到了情操的升华，却唯独忘记了阅读本身就是件快乐的事，这与写作手法、段落大意、主题思想等均无关。人们只是单纯地任由自己的情绪和心理，跟着作品起伏，感情或悲或喜，心理倾斜或平衡。

当我们准备指点学生阅读时，先问一句这篇文章的作者是谁？生平事迹如何？接着再按照教参上，文章一共有几个自然段？分成几段？谁来概括下段落大意？以这样一成不变的教学方式来指点阅读，学生的第一反应就是“又要考我了，快想答案”。这样的状态下又有几人能感受到阅读的快乐？没有了兴趣与快乐，能读懂多少？更多的学生对阅读产生抵触。我想，这也是为什么考试时，阅读理解成为学生的致命伤。有多少学生是在快乐阅读？享受阅读？更多的是在拿答案套题目，我们的学生都成了做阅读题的机器，没有了主观感情。我们整天都在喊“快乐阅读”，有没有问过现在的学生，有几人是快乐的读书人？幸福的读书人？我问过二年级的孩子喜不喜欢阅读？所有人都说“喜欢”。我问他们阅读是为了什么？有为教师的，为父母的，为成绩的，为考试的，还有为了长大以后不扫大街的，什么都有，就没有为了自己感到快乐的。

应对之策：把教参放一放，给学生一个快乐阅读的机会

我也不是说把教参上的教学目的、德育渗透、考试要点完全放掉，但至少我们可以让学生们带着单纯的心先去读读文本，不要一开始就扼杀学生阅读的兴趣，改变一下教学方式，让学生感受阅读的快乐，也许会有意外的收获。

现象三：对“误读”的误解，阅读不能出现“误读”

看过一篇论文，介绍了阅读的三种形态：正读、误读和曲解。“正读，重视吸收和接受，是一种尽量接近文学作品客观内容的阅读方式。”而我们的教参和教师的教学就常常以“正读”的姿态出现。很多人对于“误读”一词不甚了解，认为就是对文本错误的解读，其实不然。“误读”一词是由美国当代文学批评家布鲁姆提出来的，强调的是对文本的创造性阅读和独特的感受、体验，也就是当代教学中提倡的想象力和创造性思维。因此，阅读中，在正读的前提下，适当地进行“误读”是有必要的。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，同一个文本，学生阅读的体会也是不一样的。我们不应该根据教参上的“正读”，就否定学生们对于文本的不同阅读感受。去年看到过这样一篇反思：一位教师在教学《狐假虎威》时，问道：“你们觉得这是只怎样的狐狸？”学生们都说：“这只狐狸很狡猾。”有一个学生却说：“这只狐狸虽然狡猾，但我觉得它还很勇敢，很厉害，因为它敢骗老虎，而且还成功了。”事后，这位教师便深刻反思，是自己没有引导好，才让学生有了“误解”。我却很羡慕这位老师，如果我的学生这样回答，我一定表扬他，因为他说出了自己真正的感受，而且分析得很有道理，学生的思维本就不应被限定，在阅读的过程中，能有自己的感受不是件很棒的事吗？看问题本就应该从多角度出发，阅读也是如此，就像文章开头故事中美国老师指导学生阅读《灰姑娘》，很多人都讨厌灰姑娘的后妈，觉得她最坏，可是有学生却说：“如果我是灰姑娘的后妈，我也会阻止灰姑娘，因为我爱自己的女儿，想让她当皇后。”而教师的回答更是令我自叹不如。“是的，我们看到的后妈好像都不是好人，她们只是对别人不够好，却很爱自己的孩子。她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。”如果这样的学生在中国，恐怕要被批评成思想觉悟不高。如果教师这么做，不知是否会被说成“误人子弟”，也难怪我们的学生思维定式，未阅读先害怕，带着小心与谨慎，向着“正读”前进，却从没想过，阅读中也需要“误读”，需要想象和创造。

应对之策：真正认识“误读”

我们教师要更正自己的观念，在培养同学“正读”文本的同时，给学生一个机会，充分张扬阅读的个性，大力培养学生的想象能力和创新思维。

阅读成了学生的一道难题，学生们一看到阅读就头大。本文总结了三个方面的现象，也分析了原因和提出一些应对之策。教师们应该更重视阅读的主体地位，改变观念，给学生一个张扬阅读个性的机会，让学生做一个快乐的读书人。当然教师们应该根据自身的教学情况和学生的特点，来寻找解决之道，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]严华银.严华银讲语文.语文出版社，2008.

[2]汪正龙.正读、误读与曲解：论文学阅读的三种形态.江西社会科学，2005（04）.

（作者单位 江苏省苏州工业园区唯亭学校）

编辑 王培培