浅谈小学语文教学中学生资源的开发与利用

施怡

摘 要：论述了学生资源的内涵，从结合教学内容激活学生生活经验、开发利用学习过程中的错误资源、尊重学生有效运用个体差异资源三方面探究了小学语文教学中学生资源的开发与利用的策略。同时，从教师应该具有较强的学生资源意识、营造良好的教学氛围几方面对学生资源的开发与利用提出了建议。

关键词：小学语文教学；学生资源；开发与利用

学生是教育的根本和重要的对象，也是教育的源泉。在小学语文教学中充分地开发与利用学生资源，对于提升小学语文教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提高语文素养等具有十分重要的作用。在对学生资源的开发与利用过程中，教师是主导者，要对学生资源产生正确的认识，他们是学习的主人，是等待着开发的宝藏。一般来讲，教师对学生资源开发到什么程度就会利用到什么程度，但就目前我国小学语文教学的现状来看，在教学中学生资源的开发与利用还存在很多不足之处，基于此，本文结合自己的教学实践对此作如下几方面探究。

一、教师要正确认识“学生资源”

学生是课堂教学过程中的主体，每个学生也都是一个独特的个体。在课堂教学中，他们会因为不同的知识水平、生活经验、思维方式等对老师的设问、问题的探究而表现出各自的特色，这些都被称之为学生资源。学生资源是有待于开发与利用的资源，它包括学生的思维特点、生活阅历、认知水平、语文能力等等，在这些资源能够促进语文教学时，就可以经过巧妙地运用，使其成为知识的形成点，为语文课堂教学增添无穷的生机和活力。

二、小学语文教学中学生资源的开发与利用的策略

1.结合教学内容激活学生生活经验

信息化的大环境为小学生创造了丰富多彩的生活，他们可以通过影视、网络、各种社会活动、师长等多种途径获得丰富的生活经验，每一个学生的信息都在不断的充实和深化之中，同时，也给他们带来了更多的见识和感悟。现代教育理论指出，在开展教学之前，应该关注学生已有的生活经验和认知。以此来引导学生更好地感受和解读学习的内容。

比如，在《蒲公英》这篇课文的教学过程中，为了激活学生的生活经验，应充分开发与利用学生资源，就“蒲公英”这一话题，设置一个自由发言的环节，如学生甲说：“我从网络上看到，如果我们宝贵的土地在继续遭受污染，像蒲公英这样的植物就会逐渐灭绝。”学生乙说：“蒲公英的种子如果在水里浸泡的时间长了，就会烂掉，不能生长，这是妈妈告诉我的，因为有一次妈妈把绿豆浸泡在水里，时间长了发现都发霉了。”学生丙说：“泥土中含有种子生长的水、空气和养料，只有在泥土中种子才能发芽、生长，这是我从科普书上看到的”……在学生发言的过程中，我们应对他们做出充分的肯定和鼓励，来自学生的宝贵的学习资源得到了充分地开发，而在教学过程中对这些资源的利用，强化了学生对课文的理解，并使课堂教学萌生出无穷的、灵动的魅力。

由此我们可以认识到，语文课文的学习中，教师要注意开发学生对生活、对人生、对事物的独特体验，在此基础上，才能更好地引导学生去解读课文，体悟其中的内涵。

2.开发利用学习过程中的错误资源

在小学语文教学的过程中，教师不仅要关注学生学习中正确的信息，更要关注学生在学习过程中所犯的各种错误，因为学生对问题的认知基于初步观察和较为单一的经验，产生错误是在所难免的，作为教师应该通过对这些错误的分析，转化为更有价值的教育资源，正如心理学家盖耶所指出：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻”，在小学语文教学过程中，教师要善于利用学生的错误，使其转化为宝贵的教学资源。

比如，在《滥竽充数》这篇课文的听课过程中，有位学生甲突然举手说：“老师，其实我感觉南郭先生是一个很有智慧的人！”这让我们都感到非常的惊讶，老师问道：“你的见解很独特，有什么理由呢？”学生甲说道：“南郭先生虽然不会吹竽，但是他混到队伍里却没有一个人发现，还能装出很会吹的样子，这不是很有计谋吗？还有他抓住了齐宣王喜欢听吹竽的机会混入皇宫骗取报酬，更说明他是很有智慧的。”这位同学的畅说欲言，引来了很多同学的赞同，于是，大家围绕南郭先生是不是真有智慧的人展开了激烈地讨论，最后，大家基本同意了南郭先生不是一个有智慧而是一个喜欢耍小聪明、不学无术的人。在这个过程当中，老师没有急于给予学生判断，而是身临其境地引导学生对“错误”的观点进行更加深入地探究，在这个过程中使南郭先生的形象更加丰满起来，由此使学生的错误认识转化为一个很好的教学资源，使学生对课文的学习更加深入、有效。

抓住学生的错误资源，可以使其生成为教学的财富，只要正确、巧妙地运用，课堂教学也能因此而精彩纷呈。

3.尊重学生有效运用个体差异资源

在信息时代的大环境下，学生获取知识的途径也更加丰富。学生是不同的个体，其兴趣领域、认知特点等各不相同，在获取知识的过程中个体的差异也不断加大，这就要求我们教师要在教学的过程中，关注学生的个体差异，将学生的个体差异视为宝贵的资源，并要创造条件为这种资源的利用提供机会，由此提升语文教学的有效性。学生的个体差异表现在语文的学习上，有的学生擅长朗读，有的喜欢造句，有的喜欢记叙文……为了让这些学生资源得到充分的利用，就需要教师做发现学生长处的有心人，用其所长，提升教学的有效性。

比如，我在听《黄河的主人》这节公开课时发现，一位老师把生字教学这一环节交给了一位学生，这位学生也很高兴地带领学生学习了其中的生字，出色地完成了教学任务。课后得知老师早就观察到这位同学的生字总是掌握得很好，在课文还没有学习之前，他就牢牢记住了文中的生字。于是，老师就用了上课的方式让这位学生当了一回“小老师”，而这种教学方式也激发了学生们的学习兴趣，学习的效率也提高了，这个暂时的“小老师”，也感受到了成功的愉悦，激发了学习的积极性。

另外，我认为，在小学语文教学中如果能够正确引导学生的差异这一资源，还可以促进学生取长补短，获得全面的发展。

三、小学语文教学中学生资源的开发与利用的思考

1.教师应该具有较强的学生资源意识

在小学语文教学中，学生资源的开发与利用的关键是教师，这就要求教师要具备较强的学生资源意识，要通过对自己的实践总结和反思，形成对学生资源开发与利用的有效策略，对学生资源的开发具有较强的综合能力。

2.要为学生营造良好的教学氛围

在小学语文的教学过程中，教师要善于为学生营造宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生放松心情，敞开心扉参与到教学活动中来，尤其要注意吸引那些性格内向，不善表达的学生的参与，因为这些学生往往会生成更为独特，更为丰富的教育资源。在教学活动中，教师要积极为学生搭建平台，让学生展示自我，张扬个性，在成功的愉悦中获得全面的提升。

3.教学中做到科学预设

古人说：“凡事预则立，不预则废。”在小学语文课堂教学中，只有科学、全面的预设才能对教学过程中所产生的问题，为学生参与课堂教学留下充分的时间。小学语文课堂教学作为一个动态的过程，学生资源的生成又是难以完全预料的，因此，在备课时，要结合开发与利用学生资源的需求，突出预设的科学化、灵活化、弹性化。

综上所述，在小学语文教学中，我们要关注学生在学习中的主人地位，深刻认识到学生资源开发与利用的重要意义，通过不断地深入实践，让小学语文课堂教学真正促进学生的全面发展，提升教学的有效性，让学生在这样的课堂教学中，体现出自身价值，培养学习兴趣，激发学习的积极性，让语文课堂教学更加充满活力，生机无限。

参考文献：

[1]赵一梅.谈课堂教学中学生资源的开发和利用[J].教育探索，2011（02）.

[2]王雪莹.课堂动态生成性资源开发利用中的教师角色研究[D].华东师范大学，2007.

（作者单位 江苏省苏州市教育科学研究院）

编辑 刘莉琴