丰富学生体验 构建有效课堂

唐长峰

摘 要：教师在教学中要积极创设适合学生自主探究体验的教学情境及教学活动，引导学生全身心地投入到数学学习中，充分发挥学生的主观能动性，构建有效的数学课堂。

关键词：数学；生活；课堂效率

体验学习在以往的传统教学中被忽视，是新课程所倡导的一种重要学习方式。“体验”在《现代汉语词典》中解释为：“通过亲身感受来认识事物，注重于经历和实践。”教师在教学中要积极创设适合学生自主探究体验的教学情境及教学活动，引导学生全身心地投入到数学学习中，充分发挥学生的主观能动性，构建有效的数学课堂。

一、走进生活——体验数学与生活的联系

《义务教育数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”我们在教学中要努力引导学生感知生活中的数学，把生活中的问题变为数学研究的对象，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“比例的意义”时，先出示一些我们身体上有趣的比：如体重与血液之比约13∶1；身高与脚长之比约7∶1；身高与双臂平伸的比大约是1∶1，等等，从“人体中有趣的比”的生活现象引出“比例”的学习、激发学生学习的兴趣。认识长度单位时，可以让学生测量手指的宽度，橡皮的厚度，以及书本的长度等等，从而感受3厘米、5厘米、20厘米等一些长度。在教学质量单位时，可以让学生去称一称自己的体重，掂一掂、称一称一桶油的质量，到菜场买菜时估一估质量等等。这样以贴近学生的生活实际来呈现教学内容，使学生感受到数学就在我们身边，体验到了数学与生活的联系，调动学生学习数学的积极性。

二、有效引导——体验数学的思维方法

学生在获得数学知识的同时，还要掌握一些数学思想和方

法，教师在关注学习结果的同时，要注重学习方法的指导。在学生经历知识形成的过程中进行数学思想方法的渗透，使学生掌握学习方法，促进思维发展。

如，在教学“交换律”时，首先教学加法交换律，引导学生经历“猜想、举例、验证、归纳”的数学方法，然后提问：“加法有交换律，那你们还想到了什么？”学生有的说乘法有交换律，减法有交换律，除法也有交换律，有的学生说减法没有交换律等等。这时教师问：大家的意见不一致，怎么办呢？学生思考之后说道：“可以用和刚才一样，采用举例验证的方法。”学生合作研究后交流，生1：乘法有交换律，例如5×6=6×5，12×4=4×12，生2：除法有交换律，例如8÷8=8÷8，21÷21=21÷21，减法也有交换律，10-10=10-10。这时有学生指出，我觉得减法和除法没有交换律，例如19-4≠4-19，21÷3≠3÷21，减法只有在减数与被减数相同，除法只有在被除数与除数相同时交换律才成立，其他情况不成立，通过举例可以说明减法和除法没有交换律。学生在辩论过程中亲身经历了“猜想、举例、验证归纳”的思维方法，得出：乘法有交换律，减法和除法没有交换律，使学生在“知其然”的同时“更知其所以然”，从中体验数学思想，掌握数学方法。

三、动手实践——体验数学知识的形成

皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展。”在教学中要引导学生进行合理、必要的操作活动，使学生能把外显的实践活动与内隐的思维活动紧密地结合起来，让学生在“做中学”，经历数学知识形成和发展的过程，促进思维的发展。

例如，在教学“周长的认识”时，为了使学生更好地理解“边线”的含义，我发给学生每人一张印有五角星的纸，让学生用剪刀把五角星剪下来，再让学生说说自己是怎样剪的？学生说，沿外边的线剪、沿边线剪、沿轮廓剪等等，学生在操作中明确了“边线”的含义，较好地感知和认识了周长。又如，在教学“反比例”时，先出示题目：一个长方形的面积是24平方厘米，现在有24个l平方厘米的小正方形，请你摆一摆，看看它的长和宽可能是多少厘米？找出所有的可能情况，学生在操作后交流总结，最后得出：长×宽=面积（一定），学生通过操作思考进一步体验和领悟反比例的意义及特点，同时也符合学生的思维由直观到抽象的发展规律。

四、学以致用——体验学习数学的价值

学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用才是最终目的。“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数

学知识，应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们要让学生运用所学的数学知识和思维方法去观察、分析、解决生活中的实际问题，体验数学的价值。

例如，在学习了“长方体的体积计算”后，可让学生运用所学的知识测量我们的教室体积有多大；学习了“利息”后，可以让学生亲自把压岁钱、零花钱存入银行，并根据自己存款的形式和时间，计算怎样存款最合算，取款时能得到多少利息；在学习比例的应用后，让学生想办法测量学校旗杆的高度；学习了轴对称图形后，让学生设计制作一些美丽的剪纸来美化自己的房间，从中领悟数学的美，学生在体验到数学价值的同时也提高了解决实际问题的能力。

我们在教学中要充分挖掘教材的内涵，针对学生的特点开展丰富有效的教学活动，体现学生的学习主体地位，让学生能获取数学知识，提高学习能力，体验成功乐趣。

（作者单位 江苏省张家港市妙桥小学）