浅谈优化古诗文课堂的教学策略

吴宏伟

摘 要：古诗文教学要实现课堂最优化，必须要进行大胆创新和改革。可以用“激趣─读文─明意─赏境”四步法进行教学，提升课堂效率，体现了诗文课堂清新、明快的教学风骨。

关键词：优化；古诗文课堂；策略

古诗文是中华民族的优秀传统文化，小学阶段诵读古诗文，不仅能启迪孩子的心智，更能为他的诗意人生奠定基础。而要实现课堂教学最优化，提高教学质量，就必须注重教师的教法改革，探索一套推进和强化素质教育的教学模式。我尝试用“激趣─读文─明意─赏境”的策略进行教学，达到了古诗文教学的良好效果。

一、激趣

兴趣是最好的老师。在古诗文教学中，教师只有创设良好的学习情境，激发学生的学习乐趣，诗文教学课堂才能情意浓浓，学生学习古诗才会趣味盎然。

比如，在《望庐山瀑布》一诗揭题时，我运用了学生最喜欢的“脑筋急转弯”。新课一开始，我在屏幕上出示“什么布切不断？”学生的兴趣一下子高涨起来。聪明的孩子猜出了是“瀑布”。教师进一步导读《瀑布》片段“……那一座珍珠的屏”，学生受到情境感染，很快进入诗文之境。

另外，精美的画面、典雅的音乐，浓郁的文化氛围，运用现代化媒体的优势，烘托出良好的教学氛围，也是传统教学无法做到的很好的激趣方式。

二、读文

“读书百遍，其义自见。”古诗文教学同样如此。一篇诗文只有反复吟诵，才能领会其中的奥妙。其间，学生经历发现、提问、解题的过程，就可以把教师的讲解变成学生相互间的启迪，事半功倍。

1.吟诵与查阅相结合，触发感悟

学生在吟诵的过程中，先行查阅诗文背景资料，感悟诗文内容，以及作者的思想和诗中的哲理。学生在自查的过程中必然会产生出个性化感悟，受到诗文的情意熏陶。

2.吟诵与赏析相结合，丰富感悟

学生通过动人的画面、动情的音乐，想象、体味诗文的魅力，增进理解，滋生感悟。在欣赏的同时，可以引导学生在诗文的选材立意、构篇布局、遣词造句等方面进行评析，系统理解可以，点点滴滴也行，不拘一格，才能各抒己见。

3.吟诵与议论相结合，交流感悟

学生对诗文的理解，有的是零碎片段，有的是只言片语，所以在同桌、小组之间充分议论不失为好办法。这样互相启发，激起“头脑风暴”，不仅会促进理解，而且会触发许多感悟。

4.吟诵与运用相结合，深化感悟

首先，古典诗文来源于生活，引导学生把在生活中体验到的感受用诗文进行表达，能促进学生的理解与感悟，赏景吟诗、观物吟诗、叙事吟诗均可。其次，诗文运用于习作中，不仅能提高学生的表达能力，而且有利于培养他们的创新意识。因为在习作中用上古诗句，会赋予新的感受，从而使学生从更新、更广的角度理解诗文，感悟诗文，萌生出个性化的感悟。如何引导吟诵，可以采用以下几种方法：

（1）熟读成诵法

诗歌富于节奏美、韵律美和意境美，所谓“美读得其法”，教学可分为三步进行：①确定基调。②分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。③让学生在练习中循序渐进，掌握方法，在读中整体感知，在读中有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

（2）创设情境法

诗文不是无情物。吟诵欢快的诗文，可配上一曲活泼的音乐；吟诵离别的诗文，可播放低沉的调子；赞颂风光的诗文，配以情景画面等。创设情境来吟诵，学生喜闻乐见，在特定的情境氛围中，学生对诗意的感悟更加深刻，加深了对诗文的记忆。

（3）分类吟诵法

根据诗的内容或者时令分类吟诵，也是可行的。根据内容，可以分为写景、叙事、抒情等等，根据内容分类吟诵，背得多，记得牢。根据时令分类，能促使学生从时间角度把握线索，从而记忆流畅，极好地调动了学生的积极性。

（4）综合吟诵法

这是融合多种形式的吟诵方法。分组赛，限时赛、师生齐诵、诗文接龙等等，多种形式综合起来，灵活而富有变化，给学生带来了无穷的乐趣。通过巧妙引导，学生储存丰富的语言养料，实现量的积累。

三、明意

新课程标准强调语文教学要提高学生的语言素养，发展学生的思维。古诗产生的年代久远，社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格，都跟现代大不一样。古诗词句凝练，跳跃度大，写法夸张形象。因此，教学古诗时，首先要使词语表象化，即引导学生展开想象，在脑海里形成丰富的画面。准确把握诗文情感，仅仅拘泥课文内容是不够的，必须对诗人的人生经历、文化教养、情趣爱好等相关知识有一定了解，才能与诗人心灵产生共鸣，而明诗意是一个把精炼的诗句转化为现代汉语的过程。好处就是对学生进行思维的训练，逐一理解字词以后，通过串连通释，从而能整体把握、深刻理解。

四、赏境

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观的“意”又往往蕴含在客观的“境”中。因此，古诗教学中，只有教师引导学生入其“境”，才能使学生悟其“神”、会其“意”，真正感悟到古诗的意境美。叶圣陶先生曾说：“诗歌讲授，重在陶冶性情，扩展想象，抓精要之处，指导一二句，也就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学，要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，要引导学生展开想象，领略诗人心魄，领会诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。

如，学习《赠汪伦》时，笔者借助多媒体，引导学生渐入佳境，和汪伦一起踏足而歌来送别李白，体会这种特殊的送别方式，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，分享朋友之间的深情厚谊。

综上所述，笔者认为学习经典诗文是关系到孩子一辈子的大事。我们教师只有不遗余力，巧施奇招，才能将经典传承、发扬，让祖国的下一代在经典的滋润下茁壮成长。

参考文献：

[1]周一贯.小学语文教师[M].上海教育出版社，2005-11.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004-08.

（作者单位 江苏省常州市武进区戴溪小学）

编辑 董慧慧