学会跟着孩子走

赵秋燕

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈……多给幼儿提供倾听和交谈的机会。可是短短的二十分钟课堂教学，常常使我们感到时间紧迫，每个问题提出之后都只能是请个别幼儿或部分幼儿来回答，无法面向全体，经常听到幼儿不满的抱怨声，“怎么又不请我呀？”作为幼儿教育活动的合作者、支持者和引导者的教师应该怎么办？是先满足孩子表达的欲望？还是一切为了计划，对孩子的表现、要求置之不理？而且在教学活动中还会出现许多意想不到的突发事件，是跟随计划走，还是跟着孩子走？

一、老师，我也想表演……

《小蝌蚪找妈妈》的故事讲完之后，我要求孩子们进行故事表演，孩子们个个踊跃举手。

“罗罗你想表演谁？”

“我想表演大白鹅。”“好的。”

“棒棒你想表演谁？”

“我想表演小蝌蚪。”“好的。”

“滔滔你想表演谁？”

“我想表演乌龟。”“好的。”

“还有金鱼和青蛙妈妈谁来演呢？”

“请我吧？”“请我吧？”……每个孩子都伸出双手希望自己被请到。

故事表演每个幼儿都很喜欢，虽然给了每个孩子举手选择的机会，但第一次的表演我都会请那些表达能力出色一点的孩子，希望他们能给其他孩子起一个表率的作用。“那就请多多和扬扬吧。”我看了看，作出了最后的决定，“好了，演员都准备好了，我们其他小朋友都来当小观众吧。”我说着准备坐下来看表演。

“不好，我也想表演嘛，赵老师！”嘟嘟不高兴地叫起来，经他这么一叫，马上就有几位孩子跟着“起哄”，表演无法进行，这可怎么办？

小班幼儿有很强的表现欲，他们希望被肯定、被赞赏，当我们提供的表现机会不平等时，个别幼儿会表现出不满，会提出自己的要求，这时候我们首先要肯定幼儿的这种积极表现的情感，再就是倾听孩子的想法，给孩子一次表达的机会。于是，我想了想，在以积极的态度表扬了嘟嘟的同时也摆出了问题：“想表演是好的，可是我们已经选好演员了呀，怎么办呢？”嘟嘟听后，闷闷不乐地走回到座位上，不再说话了，倒是旁边的好好冷不丁说了一句：“那我们可以做大白鹅宝宝啊。”哎，这个主意不错，要是让没有被请到的幼儿分别来当乌龟、大白鹅、金鱼的宝宝，这样不就是每个幼儿都参加表演了吗？于是我根据孩子自己的意愿，把他们分了组，表演开始了，孩子们充分发挥了自己的表达能力、想象力，使原本简单的故事变得更加的曲折有趣了，孩子们可开心了，纷纷要求互换角色再来一遍。

由于每个孩子都参与到表演中，碰到了许多问题，但孩子们都积极地想办法解决困难，最后表演出色的完成，在活动中他们获得了成功的体验。其实，给每个孩子平等的表达机会，给孩子一片天空，他们能把它变得五彩缤纷；给孩子一个自我展现的舞台，他们能舞出许多意想不到的精彩；给孩子一次表达的机会，他们能给你一个意想不到的答案。

二、我只是想请你休息一下

“咳咳骇……”，我边咳嗽边坚持着，尽量用深情并茂的语言讲述着今天的故事，突然听见小禾和罗罗两个人在下面议论着什么，我提高了讲故事的音量，以此来引起她们的注意，她俩不说话了。可过了一会儿她俩又开始说了，这时，我说道：“提醒罗罗和小禾，小眼睛看老师，别说话了。”（当预设活动在开展中受到干扰时，我往往会先用声音、眼神去提示他们，再就是直截了当地提醒了。）

说完我又继续讲故事，但这次她俩并没有安静下来，而是转过身去，根本没理我，我终于忍不住停了下来，边清着嗓子边不高兴地说：“罗罗、小禾，你们在说什么呢？老师提醒你们了还说话。”我这么一说，全班小朋友的注意力一下子都集中到了她俩身上。此时，罗罗撅起了嘴巴，满脸不高兴地转过身来，嘴里还小声地嘀咕着：“我们只是说你生病了，不想让你说话嘛。”（这句话我并没有听清楚）小禾也跟着转过身，低着头不说话，一副不理不睬的样子，像在无声地抗议着：“我们又没在说别的，你干吗生气啊。”

一看她俩的样子，我有点恨铁不成钢，疾步走过去，让她俩搬小椅子坐到旁边去，说：“不想听是吗？你们影响到小朋友们听故事了。”由于我当时严肃的表情，罗罗委屈地扁扁嘴，像要哭了。我打算让她反省一下，回到前面坐了下来，想继续上课，但我敲了几次小铃，提醒了几次，孩子们的注意力还是时不时地投向罗罗她们。一个爱管闲事的孩子还偷偷地跑过去问：“怎么了？”“赵老师嗓子哑了，我只是和小禾说要是赵老师不上课，休息一下就好了。”罗罗一边红着眼一边委屈地诉说着。“对啊，所以我们就没听，老师就批评我们了。”小禾也不满地说道。听着她俩的话，我的心猛地痛了起来，原来她俩只是想关心我啊，看看她俩委屈的样子和其他孩子一副我错怪她们了的眼神，我好懊悔，难道这就是我想要的结果吗？

在活动中我只关注自己预设的目标和内容是否能完成，并没有充分考虑孩子的情感需要，虽然观察到了两个孩子注意力不集中，但我因为身体不佳状态不好，失去了平时的耐心，没有及时地去了解、关注孩子的真实想法，忽略了给孩子表达的机会。同时，当孩子侵犯到老师的权威和尊严时，没有以关怀、接纳、尊重的态度，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持她们大胆的表达，而是不顾孩子的自尊心是否会受伤害，语言直接，行为简单，使孩子产生了逆反心理和行为，最后问题没有得到解决，反而引起了群体效应，导致活动无法继续，也失落了一份来自孩子的关爱。如果当时我能给孩子一次解释的机会，听听孩子的心声，适时地对孩子的关爱表达谢意，如果孩子需要，给他们提供一次表达关爱别人的机会，我想效果一定比那些枯燥无味的说理教育要好得多。至于未完成的教育内容留到空闲时再补上也不晚啊。

总之，我们应该做一个细心的、善于发现的有心人，以平等、关爱的心态去对待每一个幼儿，善于跟着孩子走，尽可能多地给幼儿提供平等表达的机会。在任何时候，学会用心倾听孩子的心声，做幼儿的朋友，成为幼儿的合作者、引导者和支持者。

《指南》的学习还在继续，我们需要在实践中不断地贯彻与领会，在探索中把握幼儿学习与发展的度，促进幼儿身心全面协调发展。

（作者单位 浙江省嵊州市东圃幼儿园）

编辑 王旭平