语文教学“训练”不能缺席

郭家兰

摘 要：随着新课程改革的不断深入，大家对这种“光说不练”的课堂开始了冷静的反思，语言文字训练又重新被人们所关注。在一些名师的课堂里也重新看到久违了的训练的身影。很多语文教师都意识到：语文课要加强语言文字的训练，要把听说读写融合在一起。那么，在实际教学中，该“训练什么”“如何训练”呢？

关键词：语文；训练；听说读写；练习

“训练”一词，对中老年教师并不陌生，因为它曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年。然而，在新课改背景下，我们的语文教学越来越重视感悟，“读读悟悟”“说说悟悟”成了时髦的教学形式，教师大有谈“练”色变之势。冷眼旁观，这种感悟式的课堂看似热闹，却是绣花枕头，学生说得头头是道，一旦拿起笔就出了问题，错别字连篇，语病百出……

一、语言文字训练，究竟训练什么

1.积累语言的训练

我们知道，小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们就像一块干干的海绵，他们脑子里贮存的词汇非常有限，掌握的句式也非常有限，对他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是他们学习语文的主要任务。因此，在教学中让学生吸收、积累课文中的新词，学习、熟悉课文中的句式，就能不断丰富学生的词汇，发展学生的语言。如，学习了“像……一样”这个句式，不能仅局限于让学生知道这是一个比喻句，更应该让学生模仿着练习。在练习的过程中，学生就能真切地知道比喻句的格式要求，如何使比喻更恰当等。我们在评价一堂语文课时，要把发展学生的语言作为最基本的要求。

积累语言的方法可以是反复朗读课文，甚至达到熟读成诵，把课文中的好语句、精彩的段落直接背诵下来，也可运用复述方法积累语言，还可以进行模仿练习，在模仿中积累语言。在加强课堂上语言积累的同时，还要做好课后不定时地检查、交流，真正把书本语言转化为学生自己的语言，让积累语言成为语文学习的重要过程。

2.理解语言的训练

当前小学阅读教学中理解语言占了很多时间，往往教学的第二课时就在理解语言，品析语言。然而从总体上看，问题不少，效率不高，究其原因：（1）过分偏重于课文思想内容的理解，对学生的语言发展并无多大的实际作用；（2）对课文的深层意思挖掘过深，揣摩作者的意图，严重超越了学生的思维水平；（3）有些讨论、分析与语言文字训练无关，偏离了课文。

其实，当今的语文教材，学生基本上都不难理解，因此在理解文章内容上不应花费很多时间，更应严格控制对深层意思的挖掘。教师在备课时要注意了解学生在语言运用方面的不足之处，善于从课文中寻找适当的例子，帮助学生认识自己在语言运用上存在的实际问题，并提高学生的语言运用水平。

3.运用语言的训练

我们说的“举一反三，触类旁通”，就是学习的迁移。特级教师吉春亚曾说：“运用，是最好的学习。我们要以选文里的语言为基点，延伸到现实生活中，激发学生的联想与想象，以选文的‘一引发现实生活语言运用的‘三”。

在吉老师的语文教学中，到处可见其别具一格的语言运用方式，让积累的词语句段在新的语境运用中焕发活力。如每篇课文均有生字新词，她把让学生生字新词抄写数遍改成“生字—组词—造句”的形式练习。

充分运用学习迁移的规律，是提高教学效率的重要手段。在教学过程中或者教学之后，要保证有相当的时间让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。

二、语言文字训练，该如何训练

通过多年的摸索、实践，笔者深深体会到，为了有效地指导学生进行语言文字训练、提高语言文字训练的效率，必须关注以下几点：

1.要准确定位训练目标

训练目标是训练活动的出发点和归宿，训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。教师不仅要清楚本年段的学习目标，训练重点，在备课时还要认真钻研教材，做到心中有数。

2.要突出训练的重点

没有重点的训练和没有目标的训练一样，也是低效或者无效的。课堂教学的时间是有限的，要在这有限的时间里取得最佳的训练效果，必须集中精力，抓住重点，攻克难点。每一篇课文，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有字词段篇的训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中既要抓常规训练，又要集中精力突出重点。

3.训练要讲究层次性

课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少训练有一定的难度，应该根据学生的实际设计好训练步

骤，从易到难，循序渐进，步步深入，逐步到位。如，教《我的战友邱少云》一课，我让学生抓住“纹丝不动”一词，先说战斗前的环境，再说邱少云在烈火烧身时的表现，然后说邱少云牺牲后战士们战斗的经过，最后为投影配解说词。这样由分到合，从易到难，学生练得扎实，练得轻松，更有利于学生将课文中的语言转化为自己的语言。

用好教材这个例子，扎实进行语言文字训练，才能真正让学生“得意”“得言”又“得法”，才能真正让语文教学达到“工具”共“人文”一色的理想境界。

（作者单位 河南省济源市济水东园学校）