消除弊端 凸显“合作学习”时效性

魏永宁

小组合作学习的教学组织形式顺应社会发展的需要，与时俱进，成为课堂教学中的“宠儿”备受教师的重视和推崇。然而仔细观察，冷静思考，一些问题依然严峻地摆在我们的面前，困扰着我们，需要我们认真对待。

一、当前合作学习中存在的弊端

当前的数学课中小组学习的情境往往是：教师一宣布“小组”讨论，几个学生就围在一起满教室嗡嗡作响，每个学生都在说话，谁也听不清楚谁在说什么。教师说“停”，学生立即安静下来，张口便说自己的“高见”。这种流于形式的合作学习，至少存在以下几点问题。

1.合作操之过急

教师问题一提出，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果确实“蜻蜓点水”。

2.合作时间不充裕

合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作，合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3.合作次数过多

一些教师在一堂40分钟的课堂上，组织了三四次讨论，时间长达20分钟。课堂上合作次数过多，反而会削弱师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间完成。

4.学生的参与度不均衡

优秀学生占据着整个小组的发言权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能是当“配角”。他们的发言总是“我”认为怎么样，而不是“我们组”怎么样。

5.学生的合作学习技能偏弱问题缺乏挑战性

小组合作学习时，学生缺乏必要的合作能力，不能按分工的角色行事，学习上的强者你一句我一言，各自抢着说，而是弱势者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”。也有问题很简单，缺乏挑战性，没有讨论、争辩的必要。如此的合作可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。

如此等等，长此以往，学生势必养成一种依赖习惯，影响学生的独立思考。这些问题的症结所在，说到底就是提高“小组合作学习”实效性的问题。

二、实施有效“合作学习”的策略

1.安全的心理环境

学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，教师要尊重每一位学生，使每一个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，让他们发表自己的见解，即使回答错了，也没有人嘲笑；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃了，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更高，课堂就会更加生气勃勃。

2.充裕的时空环境

这里的时空环境一方面是指在合作时教师要给学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥；另一方面是指在学生合作后教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，不要忘记这正是学生思维火花最易闪现的时候。另外，往往是教师容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要，才能进行有效的学习。如，在教学“加减法各部分之间的关系”时，教师先引导学生把部分与整体的关系与加法各部分名称联系起来，得出加法各部分之间的关系，学生经过这种独立的思考，然后再要求他们运用加法的研究方法，学生小组合作，自己探究减法各部分之间的关系，小组合作就成了学生的“需要”，他们的合作就将不再盲目，这样的合作学习才有价值、有实效的。

3.热情的帮助环境

全班七八个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中，让学生觉察不出水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具体帮助性的提示，当那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，降低学习效率。如在教学《三角形的内角和》一课时，教师要求学生根据下列问题进行探究，其中第二个步骤对于一部分学生来说是有一定的困难，因此教师在这里安排了一个信封，内容如下：

（1）分别测量三角形的三个内角各是多少度，再算三角形的内角和。

（2）把三角形的三个内角拼在一起，看看拼成一个什么角。

（看完后，请放回信封）

学生讨论的问题是：

a.猜一猜，一个三角形的内角和是多少度？

b.试着用手头的各种三角形来证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。（如果有困难，可以打开信封寻求帮助）

c.把你的证明方法与同伴交流一下。

4.真诚的激励环境

适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。首先，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。其次，教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生学生个性、各抒己见、互相交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一个OK的手势等都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

总之，竭力挖掘小组合作学习的正能量，充分发挥小组学习的积极作用，正是我们不懈的追求。正如专家们所欲言的那样：“给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走。”要使学生在主动活泼的学习氛围中主动地健康发展，提高学习效率，顺利达到教学目标。

（作者单位 宁夏灵武市宁东镇中心区第一小学）

编辑 卞良胜