小学语文“30+10”课堂教学模式的探究

李永明　符夏红

摘 要：当前，在深化教改与进一步推进素质教育的大背景下，课堂生态虽有明显改观，但也出现“三多一重”现象，即拖堂多，课内遗留问题多，课外教师补课多，加重了师生负担，不利于提升学生的综合素养。而“30+10”这一课堂教学模式也就随之而提出。

关键词：小学语文；“30+10”探究；课堂教学

《义务教育语文课程标准》提出：“在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习书写汉字。”我们学校在语文课中也努力践行“30+10”的课堂教学模式。为了能在30分钟内有效完成原来40分钟的教学任务，笔者认为可以从下面几个方面入手。

一、吃透教学内容

“30+10”课堂模式的提出，其实对于教师来说，是提出了更高的要求。教师要在30分钟的师生“教”与“学”互动教学的有效时间内，完成原来40分钟的教学任务，这就要求教师在课前必须吃透教材，明确每篇课文在整册书和本组课文中的地位，也就是要明白编者这样编的意图，而且还要围绕单元训练重点和每篇课文的重点、难点来精心设计教学。同时精心设计与实施好教学内容、教学活动安排、教学组织、教学资源的呈现等等。

二、促进学生预习

在开学进行教学的第一堂课上，我们就给学生交流预习课文的方法，即“五步预习法”：（1）搜集跟课文有关的资料；（2）标好自然段序号，读通读顺课文（把课文认真读3遍）；（3）圈出、认读生字新词，并联系上下文理解意思；（4）把自己读明白的写在书的空白处；（5）写下不懂的词或提出问题。让全班同学抄在语文书的第一页，并且通过校讯通发给家长，让家长监督孩子按照要求一步步地完成。学生预习得充分，才会在课堂上有所收获。

三、教学生所需

我们始终坚持教学生能听懂的，讲学生有疑问的。那我们就不仅需要知道学生知道什么，更要了解学生不知道什么，这样在教学中才不会眉毛胡子一把抓。

为了更多地了解学生的学习情况，我在课堂上不仅时时问：“你知道了什么？”“你有不明白的地方吗？”更鼓励学生多提出自己的想法及问题。因为每堂课都这样，班上的很多孩子不管是在学习课文还是听我讲故事，只要有不明白的词语或有疑问，都会举手问。虽然有的问题很简单，也有问得我无言以对，一时回答不了，但是我仍然很高兴，因为善于问的孩子，必定是善于学的学生。

四、精简教学过程

每堂课的教学时间少了，我们教师落实好教师的主导、学生的主体，在教学过程上下工夫。首先，每堂课的教学目标尽量少，所有的教学都围绕目标的完成来设计。比如一、二年级的课文，第一课时的教学目标就是读通顺课文，本课时中安排的识字、写字教学，都是为了能读通课文打基础。

其次，在教学内容的安排上要抓重点、难点，不要面面俱到，即“长文短教”“长文精教”：可以抓文中最能表现文章中心意思或含义深刻的句子、段落。如，教学《小柳树和小枣树》时，可以抓住第七自然段，通过反复读，悟出小枣树有不光能看到别人的优点，而且不取笑别人的优秀品质。还可以抓在全文结构上起重要作用的句子或段落。如，《风娃娃》一文，可以抓第四自然段，启发学生思考：风娃娃为什么这样说？细读前两段，原来它只用了一点力气就得到了大家的赞许。再思考：这样想对吗？为什么？读后两个自然段，体会出做好事，不能光凭有力气，还得看别人是否需要帮助。也可以抓文中的关键词，如，《浅水洼里的小鱼》，抓住对“困”“蒸”的理解来体会小鱼的困境，抓住“在乎”来体会小男孩的善良。

学无止境，研无止境。学校提出“30+10”的教学模式，目的就是要让我们的语文教学能符合语文课程的特点，符合语文学习的特点，也是为了让学生能轻松快乐地学习语文，从而爱上自己的母语。

参考文献：

徐承芸.每天进步一点点：答小学语文青年老师一百问.百花洲文艺出版社，2012.

（作者单位 李永胜：江西省宁都县东山坝中心小学 符夏红：江西省宁都县第一小学）

编辑 卞良胜