探究小学数学的开放式教学

江祖延

摘 要：小学数学教学中师生或生生之间的互动，对于开拓学生的思维，提高学生的学习能力是极其重要的。因此，这就需要数学教师改变传统的封闭式教学模式，积极开展开放式教学，开拓学生思维，提高学生的学习能力，同时也提高课堂教学质量和课堂教学

效率。

关键词：小学数学；开放式教学；开拓思维；培养能力

开放式教学就是在开放性的教学环境中，激发学生的扩展性思维；在创造性的模拟情境中，培养学生的思考能力；在合作互助式的课堂氛围中，增加学生的多方位思考能力。而且，小学数学的开放式教学又尤其特别，小学数学教学的对象是儿童，其自制和独立思考能力与其他高年级学生相比是较弱的，但是儿童的扩展性思维又是其他高年级学生无法比拟的。所以小学数学的开放式教学，要以教师为主导，引领学生通过各种模拟情境来开放思维，培养能力，提高教学质量和效率。

一、创造开放性的教学环境

开放性的教学环境，有助于学生扩展性思维的开发。但是，创造开放性的教学环境，首先要解决的是学生大胆提问，师生和谐互动的问题。要解决这一问题，就要求教师改变以往传统的严厉形象。虽说“严师出高徒”，但在当今社会，学生大多喜爱和蔼亲切，爱与学生开玩笑的教师，且这类教师也往往具有出色的教学能力。特别是小学数学教师，和蔼可亲的形象有助于开放性教学环境的创造。教师放下“师权”的架子，与学生平等地交流，是开放性教学环境创造的前提条件。有了这个前提，学生才敢于在课堂上与教师互动，与同学争论，综合各方优势，扩展其自身的思维

能力。

学生逐渐长大，但是在课堂上却愈发不爱发言。作为学生，除了父母之外的第一任教师，我们肩上的责任就尤为重要。要解决这一问题，其实要从教师本身开始分析。有些教师虽然教学模式活泼，但是其学生仍旧不爱发言，可能是其自身不具引导性，无法引导学生积极发言，且小学教师要面对的是懵懂的年龄尚小的小学生，教师很容易就陷入多教授知识、多分析解法的误区，从而忽略了学生，忽视了要激发学生扩展性思维的职责，以致没有让学生养成积极发言的习惯。比如，在教授“分数与小数的四则运算”这一知识时，不能只是运用课本或教师给出的数据，还可以让学生给出自己的数据，依次排列在黑板上，再让学生写上想要加上的运算符号，这样简单地改变，就能很大程度上提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。

二、开展创造性的情境教学

小学数学所教授的大都为基础的代数运算知识和立体几何知识。对于立体几何知识的教授，情境教学在教学模式中发挥了极其重要的作用。情境教学的最大特点就是模拟，对于教授立体几何时，利用几何模型教学，比起教师单纯性地讲解，其优势是显而易见的。且小学生的思考能力本来就不强，利用几何模型教学，学生对于抽象的讲解有了具体化的感受，就大大提高了学生对知识的理解和掌握，不仅给小学数学教师降低了授课的难度，也同时提高了教师教学的质量和效率。

创造性的情境教学，不仅是利用模型进行教学授课。小学生正处在人生最为好奇的时期，对于事情最爱问的就是“为什么”，作为小学数学教师，我们最为喜欢的不就是爱问“为什么”的学生吗？利用这一特点，在教学中，开创独特的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生的思维，养成积极发言的习惯。比如，在学习“面积的测量和单位”时，并不只是把这一知识点对学生进行简单的告知，可以带领学生带着测量仪器到操场上教授，让学生真正地进行实际操作。当我在进行这一知识点的教授时，很多学生很可爱地拿着自己的尺子进行测量，然后发现太麻烦，又问我有没有长一点的尺子时，我又突然想到了“单位的换算”，就对学生进行讲解。在这一节课上，不仅提高了学生对知识的理解和掌握程度，同时作为教师，我的教学效率也明显提高了。以笔者的例子就可以看出，开放式教学，不仅可以提高学生各方面的能力，让学生发现问题，积极发问，与此同时，教师的教学效率也通过情境教学得到提高。

三、开展合作互助的小组学习

学会“合作”是当代人在社会立足的重要条件之一。但传统的封闭式教学却在根本上忽略了这一问题。在传统的教学中，教师往往采用“独立思考”或“师生问答”的框架式教学方式，这从根本上忽视了学生的“学习合作”。小学数学的开放式教学，应更加让学生了解“合作”，并在课堂学习中，逐步学会“合作”，让学生尝试着进行合作互助式学习，使得学生从小就掌握这一社会立足条件，

并在这一条件的基础上，逐步发展和谐的人际关系，为学生的将来奠定基础。

学生学习小学数学，因为年龄的问题，要在教师的引导下，不仅要掌握数学结论，更应该了解得到结论的数学推导方法，特别是对于一些探究性的数学问题。小学数学的教学应避免过早地把数学知识结论化，应注重学生在推导结论过程中的学习。虽然小学生的想象能力丰富，但对于这些研究性的知识，其探索与发现能力还是稍弱的，所以开展合作互助的小组学习，就能改善这一问题，同时让学生学习如何与人合作，在学习数学知识的过程中，逐步掌握与人和谐交往的能力。

总之，应用小学数学的开放式教学，教师需改变的方面还是很多的。上文所介绍的三种教学模式，只是笔者所认为较为重要且起引领性作用的几个方面，但是在开放式教学中，还包含其他方面的内容，像多方位的评价机制、多媒体教学技术……但是对于这些教学模式，大部分教师早已运用到了小学数学的教学中。在教师改变自身教学方式的同时，不要把自己原来教学方式中好的方面也改变掉。在教学方式的探究中，我们还是应该以自身和实际情况为主，积极开展开放式教学。

参考文献：

[1]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（S1）.

[2]李基法.小学数学开放式课堂教学的探索[J].教育艺术， 2010（01）.

（作者单位 四川省宜宾市筠连县廉溪小学）