小组合作探究在双语数学课堂中的运用初探

皮达木江·如扎洪

摘 要：就双语数学课堂中小组合作探究谈了认识，以运用实践。

关键词：双语教学；小组合作；数学课堂

新课程理念倡导把课堂还给学生，教师要在以学生为主体的前提下进行课堂教学。在课堂教学中，主要的形式是小组合作探究。那么对于我们新疆这个多民族聚居的地区，由于民族成分的多样性，在课堂中有不少的学生不会讲汉语，因此，在双语数学课堂中小组合作探究显得尤为重要，在这里，本人就双语数学课堂中的小组合作探究谈点认识，请有识之士指导斧正。

一、四人小组的合作探究，提高课堂教学效果

在课堂教学中，目前有两人小组、四人小组，甚至六人小组的形式，但是，本人认为小组合作以四人为一组比较好，其理由是四人为小组便于合作，在四人小组中，可以将学生的学习水平分为A、B、C、D四个层次，这四个不同层次的学生以便相互取长补短，

在合作探究中共同学习、共同提高。如，我在教《整数乘法运算定律推广到小数》这一节内容时，在分小组讨论时设计了以下问题。

1.要求学生阅读教材第12页内容看看每组算式是不是相等，从而得出一个什么结论？

2.在整数乘法中应用运算定律可以使一些计算简便，那么，在小数乘法中呢？

以上这两个问题，先要求学生独立阅读教材完成，然后在四人小组中讨论探究，要求每位小组成员在汇报时，先由其他的成员补充评价，再由小组长点评，最后推荐一位小组成员在全班展示汇报，然后由本班的其他同学进行补充评价，在班级中形成二次合作探究活动。通过讨论探究，学生能够比较全面地掌握把整数乘法运算定律推广到小数一节的内容，达到了小组合作探究的目的。

二、四人小组中两两双语合作探究，使母语和汉语有机地结合起来

在双语课堂教学中，由于每个学生的汉语水平参差不齐，有许多学生在用汉语进行回答问题时，不能够流畅地用汉语进行表述，汉语水平比较好的学生在用汉语进行表述时，汉语水平较差的学生又不能够很好地理解，甚至似是而非，模棱两可。因此，笔者这样解决这个问题：在四人小组合作探究时，又进行了二次分工，即就是在本小组中指定两名学生用汉语汇报探究成果，让另外的两名学生用母语（维语）来汇报探究成果，最后在全班里分别用两种语言进行汇报。我在教学《小数乘法》时，设计了以下两个

问题：

1.仔细观察第6页的图画，“哎呀，它追上来了”是谁说的话？“别担心它追不上我”又是谁说的？它为什么追不上？图中的那位同学算得对吗？为什么？

2.人步行的速度是5千米/小时，骑自行车的速度是人步行速度的3.6倍，骑自行车的速度应该是多少千米/小时？

以上两道题，在注重学生数学思维的基础上还比较侧重了训练学生的口语表达能力。在完成这两道题的合作探究时，先要求学习成绩及汉语水平比较好的学生用母语（维语）把探究的结果在本小组展示一遍，然后让汉语水平较差的同学用母语（维语）再复述一遍。然后每个小组在班级汇报探究成果时，一个学生用汉语汇报，另一个学生用母语（维语）汇报。达到了小组合作探究双语水平共同提高的效果。

当然，要使双语的教学水平不断提高，如何使其更加有效，方法远不止以上说所述，需要我们不断地去探索。

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊宁县萨木于孜乡

中心校）