“文本再构”在小学英语低年段教学中的实践与思考

潘金琳

摘 要：阐述了在当前教学的新形势下，“文本再构”在小学英语教学阶段的重要意义，并以上海版《牛津英语》低年段二年级教材为例，结合本地教学实际，论述了如何对小学低年段教材内容进行“文本再构”，使学生在知识、能力和情感上得到长远的发展。

关键词：小学英语教学；低年段；文本再构

一、“文本再构”的本质要素

《义务教育英语课程标准》把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学生主动参与和体验来建构和发展语言能力，进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能教学结合，语言目标与非语言目标结合，过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目标上，它侧重言语技能和对语言实际的综合运用。（程晓堂，龚亚夫，2005）总之，英语教学主要是培养和发展学生的语言能力和在交际语境中的综合运用能力。然而，如何有效设计教学内容，有效组织课堂，很多教师在认识上和实践中都还有不少的疑惑，教学内容超出学生的能力水平，无法真正实现“language for use”的教学目标。而“文本再构”则解开了诸多的困惑不解，使得课程目标成为现实。

二、“文本再构”的低年段教学策略

上海版牛津英语低年段英语教材采用单元形式，以单元话题为教学内容主线，围绕话题选择语材料并设计活动。各主题单元由Lets act，Lets talk，Lets learn，Lets play和Lets enjoy五部分构成，教师在使用教材上也存在问题，如，教材各部分没有进行有效地整合；教材内容和生活内容未能互补；牛津教材低年段教学内容缺乏趣味性，使得语言交际的语境生硬、死板。

在低年段英语教学中，一些教师仍停留在“教教材”的狭隘认识中。他们往往有这样的误区——低段英语教学重点是学生能掌握单词发音，能认读单词以及能认读单元句型等。而“语言交际不是以词汇或句子形式进行的，词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。”（陈力，2006）因此，学生在英语学习的起始阶段，更需要语言交际的培养，而语言交际则需要文本、语篇的渗透。

1.基于学生

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。从解决教学任务的一系列认识活动来说，学生是学习的主人，是教学的主体。语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。因此，在教学设计过程中，教师需考虑学生的能力，教学内容要难度适中，不高于学生的现有水平。反之，英语教学则会事倍功半。

2.基于教材

文本再构对教师提出了更高的要求。在教材的处理上，教师必须基于教材，更应优于教材。学生在英语课堂中愈加愉悦，而不是脱离教材和学生，将知识不断地提前，使得学生负担愈加沉重。低年段英语教材以激发和维持学生对学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语习惯为主要指导。因此，在处理低段教学的文本应与高段教学有所区别。

3.基于主题

主题式教学要求教师不能生搬硬套教材，而要结合教学实

际，将教材解析成生活的点滴，使得教学设计形成一条清晰的“主线”，学生能在不断的思维过程主动学习，达到掌握语言知识和语用能力。因此，教师要把学生的旧知与新知进行有机整合——“滚”雪球教学法，使之构成一个相对完整的主题，进而提高学生的语言能力。如，以上海版牛津英语教材2A一节以“Christmas

Day”为主题的单元复习课为例。本课时复习内容为Unit 6和Unit 7。教师在文本处理中，有意识地将第二单元May I have...？和本单元Do you like...？句型结合操练，并将学生学过的食物作为旧知滚入复习，以Christmas Day为主线，引出一个圣诞节小故事。学生在圣诞老人的带领下，不断复现旧知。同时，滚雪球教学法提高了教学内容的复现率，使得文本跳出单元局限，“滚动”学习，“有效”学习。

4.基于情境

陶行知曾指出：“教学艺术就是设法引起学生的兴味，有了兴味就肯于用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会英语的运用。（孙怀进，2007）以上海版牛津英语教材2A Unit 5为例，将本单元单词stop，wait，go，light，fast，slow以及本单元句型“Look at the light”串联成一则富有童趣的小故事——外星人来访地球，从不遵守交通规则到最后了解交通规则。在本课例中，教师充分利用文本教材，创意性地进行文本再构，将本单元中的重点句型和单词转化成富有情趣、生

动活泼的情景对话。学生对故事情景非常喜爱，从而使得语篇的输出更为主动而有效。

场景1：ET：Look at the light.Its red.Go，go，go！

Policeman：No！Red light，stop！

场景2：ET：Look at the light.Its yellow.Go，go，go！

Policeman：No！Yellow light，wait！

场景3：ET：Look at the light.Its green.Go，go，go！

Policeman：Yes！Green light，go！

ET：Haha，I see！Red light，stop！Yellow light，wait！Green light，go！

5.基于生活

Breen（1985）在《应用语言学》上发表的《语言课堂中的真实性》一文，认为真实性包括语言输入的真实性、练习活动的真实性、所需再现的社会情境的真实性，即语用、语境、语义三方面的真实性。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。（教育部，2011）

很多教师往往忽略牛津教材Lets act 的内容，经常出现跳过不教或匆匆读过的现象。其实，Lets act这部分教学内容大部分来源于生活，精炼而有实际效应。以上海版牛津英语教材2B Unit 5 Wash with water的Lets act为例。本课时，教师则将Turn on/off

the tap与生活联系，汇编成小故事——Sam 因手脏而吃不到蛋糕，在经过母亲提醒wash your hands，please。在洗手过程中，Sam开心地打开水龙头——turn on the tap，但由于将水龙头开得太大，母亲提醒turn off the tap，最后Sam很开心地吃到蛋糕。简单有趣的小故事不仅使学生理解Turn on/off的实际含义，同时也教育学

生要养成饭前洗手的习惯，珍惜水资源。

三、“文本再构”中需要注意的问题

1.文本要具有“朗读性”

在低段的英语教学中，更应将“reading for fun”作为学生英语学习和朗读能力训练的一个重要标准。《义务教育英语课程标准》指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。合理的朗读材料、正确的朗读方式有助于提高学生的语感，从而形成正确的思维方式。（周姣，孟妍，2009）。如，将各单元的知识点相结合，重新创编一个新的chant，读起来既有情境性，又朗朗上口。因此，读出“fun”，读出韵味是教师在教学设计中值得思考的问题。

2.文化的渗透

由于语言和文化的密切关系，外语学习就不可避免地要涉及文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就自然地要涉及不同文化的交际，这是一种跨文化的交际。在起始阶段应使学生对英语国家文化及外文化的异同有粗略的了解。

总之，在英语学习的起始阶段，教师应以学生为中心，从学生的实际水平出发，以激发学生兴趣为契机，开发文本，再构文本，从而培养和发展学生的语言能力和交际语境中的综合运用能力。

参考文献：

[1]晓堂，龚亚夫.英语课程标准的理论基础[J].课程·教材·教法，2005（03）.

[2]孙怀进.小学英语情境教学浅谈：小学英语[J].中国校外教育：理论，2007（05）.

（作者单位 浙江省温州市鹿城区瓯江小学）