牛津高中英语task教学感想

顾文霞

摘 要：译林版牛津高中英语教材是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变、教学观念转变、教材观念转变。其中的task板块，是一个要求学生在课堂内进行的开放型、任务型活动的教学内容。该板块对学生的听、说、读、写四方面的技能进行全面训练，很好地体现了新课程的五个基本理念，体现了英语工具性和人文性相结合的特点。但是在教学实际中，如何进行这一部分的教学给教师带来了巨大的困惑。

关键词：英语教学；task；教学感想；模块一第三单元

牛津高中英语新教材将每个单元分为六个部分，第一部分welcome to the unit是通过图片来锻炼学生说英语的能力，并对整个单元起到导入的作用。第二部分reading是一个单元比较重要的一部分。主要是对本单元话题的深入，在这一部分中，不仅要求学生把握本单元的一些重点短语和句型，更重要的是要锻炼学生的阅读理解能力，同时对学生情感、态度、价值观的正确形成也起到了一定的作用。第三部分是word power，这部分内容主要是让学生掌握一些必要的构词法和一些单词方面的相关知识。第四部分是grammar and usage，语法的教授往往是枯燥乏味的。第五部分是task，这一部分主要是锻炼学生的听写能力。最后一部分是project，这一部分主要是培养学生对英语的实际运用能力和动手能力。在日常的教学过程中，有些板块实施起来有一定的难度。对于新教师来说，这种问题尤为明显。其中，最难把握的恐怕就是task的教学了。

task位于每个单元的Reading和Grammar之后，它包含听、

说、读、写训练，以一个任务为线索，通过这个线索把听、说、读、写这四项语言技能有机地整合在一起。这是牛津教材task部分的设计理念。Task板块是一个要求学生在课堂里进行开放式任务型活动的学习内容，目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，培养听、说、读、写的综合技能。一般每个task板块包含有三个步骤和三个技能训练。

该板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。这正是新课程标准所倡导的任务型教学模式。因此，task的教学对于教师来说的确是一个挑战。笔者将根据自己亲身实践过的一堂task课，谈谈对task教学的感悟。

一、导入要生动、具体、明确

众所周知，导入是一节课中一个相当关键的环节，导入是一堂课的开始。导入的成功与否会直接影响到学生整堂课的表现。俗话说，良好的开端是成功的一半。一个好的导入不仅能够使学生明确本堂课的学习目的，也能够激发学生对本堂课的学习兴趣，使师生间达到最佳的状态，提高教学质量。

由于本单元task的任务是写一封鼓励的信给一位体重超标的朋友，笔者就从肥胖入手，在导入的时候运用了大量的美食图片，吸引学生的注意力，提出肥胖这个问题。紧接着，笔者就利用一封信，提出本堂课的学习目的——写一封鼓励的信给一位体重超标的朋友。

二、充分利用教材资源，适当进行删减

牛津高中英语教材的资源涵盖是相当广泛的，信息量又大，因此，教师在整个教学过程当中要灵活运用教材上的资源，并进行适当的取舍。上文提到笔者在提出本堂课任务的时候用了一封信，这封信其实就是本单元reading课后练习Part E当中的。在这封信当中，作者提到了自己因为肥胖所面临的一些问题，并且在最后征求朋友的意见。正好与这节课的写作目的相符合，因此是一个很好的材料。

本单元Task分为两个大部分，Skills building 和steps，也就是理论和实践两部分。理论部分（skillings部分）包括三个技能训练，skills building 1：finding information； skills building 2：note taking； skills building 3：using punctuation.实践部分（steps部分）也相应地包括三个部分：1. recommending a gym to a friend； 2.intervieving a person about exercise and training； 3.writing an e-mail encouraging a friend.由于本节课是公开课，要在规定的时间内完成这么多内容几乎是不可能的，因此，笔者对于这些内容进行了适当的删减，除去了skills building 2和step 1以及step 2的内容，着重于回信的写作，指导学生在回信时，首先要找到对方信中的要点，然后再考虑加以回复。同时，对于写作中一个重要因素——标点符号的用法加以诠释，使学生能够在写作中加以运用，顺利地完成写作任务。

三、适当加入课外内容，丰富教材资源

尽管task板块给学生提供了完成任务的各个步骤以及相关的训练，但是在具体的教学过程当中，教师在删减教材资源的同时，还可以对教材内容加以添加，使整个教学过程更加吸引人。

在整堂课的流程中，笔者都是根据教材安排对各个技能进行训练的，对于学生来说，难免觉得枯燥乏味，缺乏新意。因此，笔者在最后一项技能——标点符号的使用这一环节中，首先使用一个故事，引起学生的注意，在这个故事中，因为标点符号的不同使用，产生了截然不同的两种效果，这就激起了学生的好奇心，令学生在学习枯燥的标点符号的用法时，仍然充满激情。在讲解完之后，笔者又添加了一个“动手试一试”活动，让学生利用刚才学过的标点符号的知识，给一篇短文加上不同的标点符号，以表达不同的意

思。学生通过此部分的训练，进一步了解了标点符号的功能和具体

用法。

四、充分利用各种多媒体教学资源

英语的教学围绕学生听、说、读、写能力的培养，在一定程度上讲，英语课堂往往有些枯燥。运用各种多媒体资源进行教学，能够为学生提供形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，充分地调动学生的积极性，激发学生的求知欲。笔者认为，在英语教学的过程中，多媒体课件的使用可以使学生直观地感受一些较为抽象的内容，加深对所学知识的理解和把握。各类与课文内容相关的视频也能使学生增加好奇感，尤其是在导入时加以运用，能使学生快速地融入课堂。因此，笔者在进行整堂课的教学任务过程中，使用了多媒体课件，尤其是在上文提到的导入过程中大量美食图片的使用，大大地激发了学生的兴趣，使学生立刻融入本课的主题。在接下来的几个任务进行的过程中，笔者将一些重要信息呈现于幻灯片上，并在适当的时候利用电子白板加以标注，使学生很直观地看到了一些要点，便于学生理解。同时也用到了录音机，不仅锻炼了学生的听力，而且能够使学生感受地道的英文发音，提高学生的听说能力。

五、安排多种课堂活动，全面培养学生的听、说、读、写能力

由于task板块的最终目的就是引导学生在完成任务的过程中使用英语，培养听、说、读、写的综合技能，在课堂设计的过程当中就要尽可能安排这四方面的综合训练，以达到本板块的教学目的。

笔者在导入本堂课的学习目的之后，马上安排了学生读教材52页的一则瘦身俱乐部的广告，要求学生从中找到一些相关的信息来回答一系列的问题。通过此部分的训练，培养了学生寻找信息的能力，使学生知道如何读。紧接着，笔者就利用教材中的设计，让学生听一段具体介绍此俱乐部的录音，从而完成53页上设计的问题，让学生获得了听的训练。在最后环节，笔者通过安排任务——让学生写回信，让学生获得了写的机会。但是令人惋惜的就是笔者没能在课堂上完成此部分的训练。其实笔者一直认为这一部分的训练可以在一天有两节课的情况下，在第二节课上限时让学生完成，并当场进行讲评，这样更有利于学生写作能力的提高。关于说的能力，在整堂课的教学过程当中，学生一直在积极主动地参与，各个环节都可以培养学生的语言表达能力。

总之，task板块是一个值得我们进一步研究并且实施的部分，它包含了对学生听、说、读、写四方面的全面训练，对于教师来说是一个值得挑战的内容。如何上好task，值得我们每一位教师去思考。

（作者单位 江苏省常熟市浒浦高级中学）