浅谈低年级学生课外预习习惯的培养

胡志英

摘 要：培养学生的自学能力一直是学校教学中的一个十分重要的问题。预习是独立学习的尝试，是小学生最常见的自学形式。从低年级起教给学生预习方法，能够培养学生的预习习惯，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

关键词：低年级；预习方法；预习习惯；课程资源

联合国教科文组织的专家在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习的基本途径是善于自学。当今科学技术突飞猛进，信息量不断增长，知识不断陈旧。预习是独立学习的尝试，是小学生最常见的自学形式。今天，我们的语文教学承载着“为学生的全面发展和终身发展打下基础”的任务，面临着“大阅读量”的考验，因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习。

一、教给预习方法，培养良好的预习兴趣

1.有“法”可依——指导预习方法

（1）课本标记预习法。即在预习时，边阅读边用特定的符号作出标记。根据学生年龄特点，在低年级起步阶段，只需要学生根据拼音读通课文，读准字音，用两种符号分别画出二会字和四会字，标出小节号，把难读的字和句子多读几遍。

（2）思考、标注疑点法。这是预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，我鼓励学生通过自己的思考和分析，去想一想、猜一猜。疑问不一定非得在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在，“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。每学一课之前，我规定每个学习小组在记录本上写下一个疑问。然后我会在新课开始呈现这些问题，由全班讨论解决，或是一课结束时呈现，检查学生的学习情况。有了问题，学生对新课的学习才有目标，事半功倍。

（3）温故知新预习法。温习学过的知识，而得到新的理解和心得。如：在学习一年级下册练习5“学用字词句”前，我布置预习时请学生回忆之前学过的“转盘识字”，然后完成预习小练习。

给下列字宝宝加上不同偏旁并组词。

也 （ ） （ ） （ ） （ ）

青 （ ） （ ） （ ） （ ）

我们在练习5将要学的：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

我们自己收集到的：

通过预习，从回忆学过的转盘识字再自己动手查生字表动脑收集这样的例子，然后自学新知，学生参与体验真正亲历观察、分析、思考的过程。这样再学习练习5“学用字词句”，学生就离“见行而知声、义，闻声而知义、形”又近了一步，为今后自主建构识字方法打下基础。

2.持之以恒——培养预习习惯

在实施预习指导的过程中，刚开始学生都能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。基于这些，我采取了相应的教学策略。首先，科学检查和适当奖励。如，“识字、写字是第一学段的教学重点”。每次上课前我会用用不同方式检查学生对生字的预习情况，预习好的学生作业时只需抄两遍，预习较差的需抄六遍。再如，能经过思考讨论提出有价值问题的小组，每人奖励一颗星，一段时间后评比出“智多星”和“智囊团”。其次，帮助学困生预习。抽出时间先指导他们读通课文、认识生字，在第二天新授课时请这些学生读课文、教生字，让他们尝到成功的喜悦，以激发预习的兴趣。再者，有针对性地布置预习。针对不同的课型布置具体的不同的要求，让学生或收集资料或观察插图或分角色朗读表演或准备实物，不一而足，保持学生对预习的兴趣以形成习惯。

二、开发课程资源，拓宽预习的视角

《义务教育语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”尽管是农村低年级的学生，我们也不能低估他们开发和利用学习资源的能力。我们需要做的是指导方法。

1.请教家长，用好生产劳动和社会实践资源

二年级上册学到《二十四节气歌》前，我布置学生回家向爷爷奶奶请教：为什么古人要创造《节气歌》呢？每个节气与我们生活有什么关系吗？选择一两个节气研究一下：气候、农作物的栽种与收割、人们的饮食等等。这样一来，学生不仅轻松地背下了《二十四节气歌》，还对当中的节气有了了解，甚至还从家长那儿学到许多农谚和俗语，有学生说：“我爷爷奶奶那儿也藏着学问呢！”

2.从日常生活中找，做生活的有心人

一年级下册识字5，四串词语分别从“天气、水果、动物、花儿”来介绍夏天，组成韵文。预习时，我布置学生观察生活，收集资料，分组积累词语。课上交流，学生说词语、展示图画，还有的带来了实物，兴趣盎然。学完韵文，我问：“除了书上的，谁还能用一串词语来介绍夏天呢？”学生稍作思考，向四周看看，然后脱口而出“裙子、短袖、太阳帽”，马上有学生接上“空调、冰箱、电风扇”。课结束了，大家还意犹未尽，学生不善于总结，但他们心里一定留下了“原来生活中处处有语文”的种子。

此外，向各科老师请教，从看过的故事、电视中收集资料，走进田间地头实践等等都可以成为学生预习时可以利用的课程资源。

培养学生的预习习惯，是提高学生自学能力最重要、最有效的途径之一。古人云：“凡事预则立，不预则废。”从低年级起教给学生预习方法，培养学生的预习习惯，同时开发和利用课程资源，拓宽学生预习的视角，通过这样的途径培养学生的自学能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

参考文献：

朱洁如，小学语文课型范式与实施策略.江苏教育出版社，2012-10.

（作者单位 江苏省金坛市唐王小学）

编辑 卞良胜