教学行动研究在大学英语阅读教学中的应用与实践

胡津青

【摘要】教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。Mc-Niff（1998）把这几个环节分为五个步骤：1.教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。2.提出有针对性的解决办法。3.制定、实施教学方案以期解决该问题。4.评价教学行动结果。5.在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进一步研究。

【关键词】教学行动研究；阅读教学；应用

一、发现问题，明确问题的性质

在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅速慢，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果这种状况与新大纲提出的“培养较强的阅读能力”的要求相差很远。在四、六级考试中，阅读理解一项占40%的比重，也是学生失分率较高的一项。分析原因如下：

1.学生多年养成的不良阅读习惯。2.学生缺乏相应的阅读技巧。3.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。4.教师对学生课外阅读指导不够。5.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不符。6.阅读课时量少。

二、针对性的解决方法

基于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，我们采取以下措施：

1.扩大词汇量。教学中应系统的讲授一些基本、有效的词汇学习方法。如：利用上下文来推测词义：利用词缀猜测生词的意思；利用近义词、反义词、同类词和举例等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。

2.加强阅读技能训练，克服不良阅读习惯。我们发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读和找关键句等，但在实际阅读时，他们还是习惯使用唇读、复读等不利于提高阅读速度和效果的方式。因此，有必要继续加强对学生已知技巧的培训，同时还要向学生介绍他们不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意语篇连接用语的意思与功能等。

3.推荐阅读书目，指导课外阅读。泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。我们要根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊。如：《英语辅导报》、《英语学习》和《英语沙龙》等多种报刊杂志，还可以介绍一些关于阅读方法和技巧的中英文图书对学生加以指导。

三、教学行动

我们根据学生在阅读方面的问题制定了为期八周的教学行动研究计划。计划中涉及了词汇、阅读习惯与技巧、课外阅读三方面内容，在不影响正常教学内容和进度的同时，每周以不同重点进行课堂训练，要求学生通过改写、缩写、摘要、翻译、读后感等形式进行反馈。加以评判，根据学生作业等信息来源对计划进行必要调整。

四、评价、反思

词汇记忆一向是学生的老大难问题。多年来我们的学生习惯于死记硬背英汉对照的单词表，缺乏灵活的记忆法，这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑中搜寻中文释义，而很少运用丰富的联想进行各种推测。在词汇记忆的培训中，我们教授了一些记忆法，隐刀学生结合语音、情景、甚至情绪记单词，并利用语音、语义和语法关系联想、复习所学到的单词。上述方法对于长期习惯于死记硬背的学生来说，的确起到了启发思维的作用，多数学生对词义猜测和记忆的训练有较高的评价，认为这些方法对增大词汇量有很大帮助。

然而，语音学习中词汇积累不是仅仅靠记忆法就能全部解决的。从学生的作业中我们发现，学生往往满足于对词汇意思的了解，忽视了对词汇的使用方式，例如：在词形没有任何改变的情况下，名词可以作动词或形容词，仅凭对词义的理解，在实际阅读中则难以应付此类现象。因此我们建议教师在教授词汇时需考虑以下几点：a：词汇的宽泛性；b：多义词和比喻性词语的内在含义；c：对于某些词的理解应该超越其表面意义而深入其深层次的内在含义。

针对学生在阅读过程中默念、复读、逐字逐句等不良习惯，我们要在课上引导学生使用整体法阅读。阅读时注意力不是集中在每个个别的词语上，而是直接集中在完整的篇章内容上，由此，我们要选择生词量适当、篇幅适中的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内完成阅读和相应的理解练习，由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。从对文章的整体把握来看，这种方法还是见效的。

五、收获

教学行动研究不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是，我们做教师的在实践中增强了对教学的自我意识，更进一步加深了对教学的理解。通过教学活动，即找到了自我完善的有效途径，又发现了研究中的一些实际问题。我们从实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并在力图解决的过程中又不断发现了新的问题。由此，我们要经常带着问题查阅资料，切磋探讨，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集相关信息，以求找到问题的症结所在。