如何加强小学语文教学效率

李柳青

摘 要：语文课本就像一个丰富的宝藏，它蕴藏着大量的知识财富，需要去探寻，去开发。现在普遍的语文教学仍是走老路子，课前预习，熟读课文，熟悉生词，课后又要背诵古诗文。大多数学生对这种一成不变，照本宣科的教学模式感觉到厌倦，无趣。这样，学习语文的热情就会削减。如何开展高效的语文教学课堂也就成为广大教师的重要任务。

关键词：小学语文；有效阅读；教育创新

如今很多传统落后的教学方式，极大地挫伤了学生对语文学习的热情，让学生对语文学科慢慢失去了兴趣，导致学生一上语文课就成了霜打的茄子——蔫儿了，没精神，教师讲课也是“陈词滥调”，没有激情。时代在进步，教育要革新，这是教育发展的必然。教育创新要善于从学生的个体差异出发，充分激发出学生的潜能，培养栋梁之才。本文结合小学语文教学的实际，谈一谈在创意法教育下如何提高学生的语文能力。

一、小学生的特点及培养语文自学能力的必要性

小学生处于生长发育的起步阶段，生理及心理都在不断地成长着，逐渐走向成熟，有了自己的想法和主见。学生开始学会分析学习中遇到的问题，主观性较强，偏重于分析自己喜欢的事物。比如，在作文写作中叙述一件事情，开始有了条理，初步具备了独立思考、主动学习的能力。这个阶段老师可以抓住这种心理给予学生鼓励性评价，在方法上加以引导，培养学生的自学能力，在认读能力、识记能力及语言应用能力等方面得到提升，才能真正地学好语文知识。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不仅要学会知识更要“会学”知识，眼下社会各行业竞争激烈，具备一定的自学能力是非常有必要的。

二、构建合作探究模式，教师给自己定位，要扮演好其在教学活动中的重要角色

教师在教学活动中是学习路上的引路人，是学生的向导，任何时候教师都不应该成为课堂的旁观者。合作探究课堂给了学生充分的自主学习时间，但并不意味着教师可以对课堂不管不顾。相反，教师更应该关注学生的学习情况，小组合作学习中，教师不要扮演一个旁观者，而是一个的参与者和引导者。教师必须明确一点：小组合作学习使学生的主动性增强了，教师的负担确实减轻了。但这并不是意味着教师可以游离于教学之外，把课堂完全交给学生，小学生的认知能力、自控能力有限，单靠小组合作学习是不可能完成教学任务的。因此，教师必须积极地引导学生，对小组合作学习的成果进行检验，对学生小组合作学习中的偏差和失误及时进行修正，要让学生在正确的学习道路上前行。比如，在教学《静夜思》时，如果教师不对古诗词意境进行讲解，让学生自己领会本首诗中出现的景物和要表达的情感，是无法完成教学目标的。这就需要教师适时地进行引导，要告诉学生这首诗的大意，对诗中的语句分析讲解，让学生了解这首诗描写的是诗人什么样的心境，然后再让学生去找诗中描绘景色的词句，通过景来理解诗中诗人的情感。在教学过程中，看到学生盲目讨论与课堂教学目标无关的内容时，要积极地进行制止，让学生明确探究目标，紧紧围绕探究目标进行讨论。这样就不会出现课堂乱成一锅粥的局面，便于教师更好地掌控课堂。

三、在阅读培养过程中，指导方法不可缺少

如何增强对阅读兴趣，教会学生解决阅读中遇到的难点，是语文学科教学中的难题。教师的职责不单单是把书本上的知识按部就班地给同学们讲述一遍，要有一个明确的教学目标。“如何教”和“教什么”才是阅读教学中的两个重要问题。长时间以来，语文学科的教师都是按教科书和教学参考书来为小学生进行讲解、复读、背诵的，这完全是死板的教学模式，教学效果也不会有所提高，反而叫学生觉得课堂枯燥乏味，学习主动性下降。良好的阅读教学方式应该是读通、读懂、思考延伸与交流。当然，我们不可否认，教材内容和教学参考书是教师讲课的一个基本的标准，是不可或缺的。也正是因为这种教育模式的长期存在，使得部分教师在教学过程中缺少对知识进一步拓展，无法激起学生对整个学习过程的兴趣。例如，教师在讲解《青蛙看海》这篇课文时，可以针对小学生单纯又好奇的特点，在教学过程中把自己的肢体语言和动作更好地结合，也可以在讲解过程中播放些轻快的音乐，一边听着音乐一边读着课文中的语句，让学生们可以感受与小青蛙一起跳上山的心情。让书中的语句贴近学生的生活情景，让学生在阅读之中充分地联想自己的生活经验，唤醒学生的对边事物的记忆，使整篇课文在学生心中留下最鲜明的印象。

四、激发学生看图写话的兴趣

看图学文中的图是教学的主要凭借之一，它不同于课文中的插图，内容非常丰富。有的妙趣横生，有的饱含着浓厚的感情色彩，学生爱看，也爱思考，因为小学生处于好奇心极强的年龄段，想象力最为活跃丰富，对于一些图，愿意动手比划操作。但是他们的注意力往往不能够集中，容易分散，看图看得不够全面，丢三落四。教学时，教师可以先引导学生从观察图画入手，丰富他们的感性知识，开拓学生的思路，在了解课文是怎么样运用文字来表达图意的。可以选择一些学生日常生活中常见的图片，像荡秋千，玩跷跷板等，也可以是学生喜欢的动画情景图片，像哪吒闹海或者喜羊羊中的角色等等，从学生熟悉的生活情境入手来激发学生的看图兴趣。在学生仔细看图的基础上，再教会学生用语言描述，鼓励学生从敢说到喜欢说，争着说。在此基础上再进行写话训练，学生就会学着把自己想说的语言写下来与大家分享，写自己想说的话，可以更好地提高学生对语言的叙述能力。在写话完毕后，由小组评选出好的作品，全班进行交流评价。鼓励学生大胆朗读自己的作品，并且注意找出好词佳句，形成对知识的积累，在学生初学写话的过程中，教师要给予学生足够的肯定与支持。

在语文教学中，为学生提供体验的机会，创设体验的情境，涉及体验的活动，拓展体验空间，让学生在体验中学习，在创意法教育下，教师应该根据学生的不同特点采取富有创意的教学方法，调动学生的学习积极性，学生具备了自学能力，才能在学习中更加主动，获得良好的学习效果。

参考文献：

[1]郑生祥.对小学语文合作探究式教学模式的反思[J].小学教学参考，2010（34）.

[2]赵俊宏.论小学语文阅读教学的有效性策略[J].现代阅读，2012（17）.

[3]叶丹.浅谈低年级看图写话的指导[J].青春岁月，2011（12）.

（作者单位 广东省深圳市坪山新区坪山第二小学）

编辑 卞良胜