地方本科高校课程考核改革现状分析

邱红 王润良

【摘要】作为教学重要环节的考试在发挥教育评价作用保证教学质量的同时，还应发挥培养创新应用型人才的导向作用。本文基于对五邑大学课程考核改革教师篇问卷调查数据库得出，目前地方本科高校课程考核方式还是以闭卷为主、以期末考试成绩为主的课程考核现状。

【关键词】地方高校；课程考核；改革；调查问卷

课程考核是提高高校教学质量、实现人才培养目标的关键环节，应该有效地发挥其检查评价、教育激励、诊断反馈以及价值导向等多种功能。作为地方教学型本科高校，具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位，对其课程考核模式有相应的要求。由于各方面原因，当前高校课程考核方式尚显不足。本文拟以五邑大学本科课程考核改革为例，分析地方本科高校课程考核改革现状及其存在的问题，推动考核改革进程，适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。

一、样本基本情况

问卷调查的样本，涵盖了五邑大学14个本科教学院（部）以及学校相关行政部门，主要通过各个院系教学副院长和教学秘书进行发放和回收的。根据各个学院师资规模情况进行问卷调查，本次共发放300份问卷，我校老师及相关职能部门积极参与了本次问卷调查，占学校专职教师的46.1%左右。经过处理，剔除了个别无效问卷，最终保留了275份有效问卷，其中教师参与人数最多的是经济管理学院，有53人，占全院专任教师的65.4%。表1显示了我校参与本次问卷调查的教师来源比例情况。对所调查的275名教师的职称进行统计可知，“讲师”最多占52.7%，其次是“副教授”为27.6%，“教授”占11.3%，“助教和实验师”分别为4.0%和4.4%。这和我校职称结构比例相吻合。说明本次调查样本具有普遍性和代表性，符合问卷调查抽样的要求，其分析结果可作为研究结论的依据，问卷数据采用 SPSS19.0 进行分析。

表1 参与问卷调查教师的部门分布

二、课程类别及授课方式情况

对于问卷的第三题“您主讲的课程类别”六大类课程调查统计中，“专业必修课”有38.7%，专业选修课程占23.3%，公共基础课15.8%，实验实践课和通识课均为7.6%，最少的是公共课占7.1%。这和我校加强对专业课程教学方法和考核方法改革要求一致。

对于问卷的第四题 “您的授课方式”调查统计中（见表2），“讲授为主”最多，占32.3%，其次是“讲授与学生展示结合”占22.2%。这反映了目前我校课堂教学还是以讲授为主的授课现状。

表2 授课方式分布

三、课程考核方式情况

对于问卷的第五题“您所教授课程主要采取的考核方式”调查统计中（见表3），“闭卷考试”最多，占31.2%，其次是“课程作业累计成绩”占15.5%，学生自我评价和实习单位评价最少，目前仅占0.5%和1.2%。

表3 课程考核方式分布

四、课程考核方式改革看法调查情况

在问卷“课程考核方式需要改革”调查统计中（见表4），有58.5%的教师选择“同意”，有25.8%的教师选择了“完全同意”，有0.4%的教师选择了“完全不同意”。可以看出，我校绝大多数教师认为课程考核方式需要改革。

表4 考核方式改革看法分布

五、总结

上述调查统计分析，反映了目前我校本科课程考核方式还是以闭卷为主、以期末考试成绩为主的课程考核评价现状。学生自我评价和实习单位评价成绩比例太小，和我校正在进行的强化实践教学环节注重应用型人才培养目标改革不相协调，因此必须改革当前还是稍显单一的课程考核方式。而且，通过我校绝大多数教师也认为课程考核方式需要改革。因此，我校应积极推进课程考核方式改革，鼓励教师根据所受课程的性质及教学目标，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果和评价方法，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。