课堂上，请您放开手

康亚宇

摘 要：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”而新课改最大之“改”就是教师要由过去课堂教学的独裁者和灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动的接受性学习继而转变为自主、合作、探究性的学习。因此，课堂上，老师请放开您的手，相信他，让他自由成长。

关键词：自主；合作；探究

站上三尺讲台，已有不少日子。对于课本的把握，还是没有守得云开见月明，依旧存在着一些遗憾。对于如何有效地教语文，更是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。但是，生命不止，探索依旧。在探索道路上的点点滴滴，都会结出丰硕的果实。

虽然教学的时日不长，但心里逐渐清楚的便是：应把课堂的主动权还给学生，老师的角色是参与者、组织者、引导者。以前，只能纸上谈兵，似懂非懂地理解这个概念。如今，在自己的教学过程中，越发觉得这么做的重要性与必要性。

在我试讲《圆明园的毁灭》的过程中，第一次试讲后，获得的评价是上课时话太碎、太多，老师说的比学生多。胡老师对我说的一句话，印象特别深刻：“别担心孩子说不出，孩子说的比老师都好，要相信孩子！”回想上课的场景，一个问题接着一个问题地抛出，时不时地瞄了瞄手表，调整课堂的进度，目的就是完成预设的教案。遇到学生解决不了问题时，干脆自己拿来说，忽视了课堂的生成与学生的思维训练，整个课堂几乎成了“一言堂”。课堂上不能只为了达到预设而教。其实这些道理，我都懂。只不过真正实践起来，就会很难做到，所以在之后的上课中，就特别注意了这个问题：还课堂给学生。《圆明园的毁灭》中，最后设计了一个问题：学完后你想说些什么？问题一抛出，学生的思维本来仅局限于圆明园被毁灭十分伤心、难过。这时，可把我极坏了，心里想着应该如何去引导学生呢？正当我犹豫不决时，一个女生说出了新颖的想法：以前圆明园被毁灭时，我们国家比较落后，所以被别人欺负。其他学生的思维立刻被打开，立马想到我们国家要变得强大起来，

这样才不会被欺负。而求异思维是创造性思维的核心，课堂正是孕育这种能力的温暖摇篮。反思自己备课中，这些答案都未曾想到，可见学生的智慧是无穷尽的，也更加坚定了我放开手的想法。如果，那时我急于自己说出答案，那就看不见学生思维碰撞的火花，看不见议论纷纷、小脸通红、小手直举的场面了，那该是多么遗憾。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”而新课改最大之“改”就是教师要由过去课堂教学的独裁者和灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动的接受性学习继而转变为自主、合作、探究性的学习。因此，课堂，老师请放开您的手，相信他，让他自由成长。

同时，《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。所以在语文教学中，老师要以学定教，真正站在学生的角度来思考、设计问题。课堂上，及时根据学生的掌握情况，调整教学方案，达到学生的最近发展区。

目前，比较提倡的“先学后教”就是一种还学生以课堂主体地位的教学模式。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则是对传统教学过程中老师绝对权威的弱化，它更多的是强调老师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学，老师主动、学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

学习是学生自主建构的过程。“学然后知困”，教师的“教”应以学生的“学”为基础。而洋思中学也是采用这种“先学后教，当堂训练”的模式，取得了一次又一次佳绩。所以放开您的手，让学生的思维在课堂上任意驰骋，四处碰撞，才会有利于真正达到教语文的目的，即学生基本能力的培养、语文素养的提高。

结尾处，引用龙应台的一句话：有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走。因此，老师，放开您的手，因为求知的道路，必须要靠学生自己走。

（作者单位 河南省许昌市郊董庄小学）