数学教学中如何引导学生进行体验式学习

邵海龙

摘 要：体验式学习是指学生在一定的情境下，通过观察、实践、交流，对事物、情感的感知与内化，自觉或不自觉地获得包括认知、技能、情感等显性或隐性知识。在数学课堂教学中，教师可通过创设问题情境、引导学生探究和反思、开展评价等方式引导学生进行体验式学习。

关键词：数学教学；体验式学习；学习方式

心理学认为，体验是人的一种特殊的心理活动，是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验学习是指学习主体——学生在一定的情境下，通过观察、实践、交流，对事物、情感的感知与内化，自觉或不自觉地获得包括认知、技能、情感等显性或隐性知识。体验学习有两个特点：（1）强调身体性参与；（2）重视直接经验。数学教学中的体验学习是学生在数学学习活动中产生的对数学学习内容的情感且生成意义的学习方式，它是一种对数学学习的感受、情感、理解、领悟等的学习过程，也是学生在学习需要、已有知识和经验等基础上理解、建构数学知识的过程。以往的数学课堂教学普遍过分注重学生的接受学习，过分注重学生的智力发展，过分注重数学知识的学习与记忆，而较少关注学生在数学学习中的情感体验和个性品质等，这不利于学生身心素质和数学学习的发展。因此，在数学教学中，要关注和引导学生的体验学习。那么，在数学教学中如何引导学生进行体验学习呢？

一、创设问题情境，激发体验学习

问题意识是思考的起点。精心创设数学情境是学生发现、提出问题，进而进入体验学习的重要前提。《义务教育数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律创设各种新颖的、有趣的、针对性强的、学生熟悉且乐于接触的问题情境，使之感受到数学就在身边，唤起学生对数学学习强烈的情感，进而主动地亲历体验学习。比如，在讲授“数列的公式”这个内容时，可以这样设计问题情境，以激发学生的好奇心和兴趣：

拿一张普通的白纸，边演示边提问：对折白纸一次，剪开叠起来，此时纸的总厚度是原来的几倍？如此继续做第二次、第三次、第四次，直至第三十次，纸的总厚度又是原来的几倍？假如纸的厚度为0.05毫米，此时纸的总厚度又会是多少米？如果说此时纸的总厚度会大于珠穆朗玛峰高度，你信吗？

此外，教师可以引导学生从生活、社会等方面发现和挖掘应用数学知识的问题。同时，教师还可引领学生用数学的眼光去关注社会和经济的发展，体会数学发展对社会和经济的影响，比如数学与计算机的发明和使用、数学与数字电视、数学与“神舟九号”飞船等等。

二、引导参与探究，加深体验学习

《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在新课改下，探究已成为数学中常见且必要的教学方式和学习方式。而且在探究过程中，学生在教师的指导下，通过明确探究的问题、收集分析信息、做出假设、共同讨论、比较结论等环节，不仅能主动学习数学知识与技能，构建、修正或放弃自己原有的认识，还可以获得多方面的体验和收获。通过探究，学生能进一步认识到数学的价值，体会数学的发展对人类生活和社会发展的影响，感受到数学就在自己身边，学而有用，进而产生探索新知识的强烈欲望，由此也促进学生在学习、生活、实践中形成和发展应用数学知识的意识。探究还必然会引起相应的情感体验，如遇到困难而困惑，发现问题而兴奋，解决问题而愉悦等等，这些体验都有助于探索意识的形成。所以，在教学中教师应把让学生亲身参与探究活动作为数学课堂体验学习的重要途径，想方设法多创设问题情境。引导学生多参与探究，采取有效的方式积极引导学生用自己的心去感悟数学的知识技能、思想方法，促进学生的体验学习。

三、培养反思意识，巩固学习体验

反思是体验学习不可或缺的环节。学习理论认为，学习者只有对自己在学习过程中的感受、体验进行反思，才能产生质的飞跃，不仅在情感上接受它，而且最终形成自己对所学知识及其价值的理解和体验。在教学中，教师要引导学生有意识地明确自己对知识的掌握情况，常常用“为什么”“如何”“是什么”来反思学习内容、学习方法、知识间的相互联系、每个阶段的收获、需要改进的方面等。从对一个数学概念、公理、定理、规律的反思，到对解决问题和探究过程的反思，直至对整个数学学习过程的反思，逐步培养和提高学生的反思能力，以此巩固学习体验。学生通过反思对自己的认知活动产生深刻的体验和感悟，从而加深学习体验。

四、实施多元评价，激励体验学习

《义务教育数学课程标准》明确指出：“要建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以在课堂教学中，教师在评价学生数学学习成绩的同时，更要评价学生发展的其他方面。另外，在评价中还应兼顾学生的个体差异，鼓励他们以寻求自我体验和自我发展为目标，以自己的不断进步和提高为着力点，体验成功的喜悦，树立学习数学的自信心。

总之，评价必须为学生的发展服务，教师评价只是一种手段，目的是促进学生的自我评价，促进学生对自己的学习方法、过程、结果进行评价。所以，教师应通过创设情境、引导探究、培养反思、开展评价等途径，为学生营造开放的课堂教学环境，引导学生参与到体验学习“实践—体验—感悟—发展”的过程中去。当然，体验学习必须以认识为前提，以知识的学习和掌握为目标，这样才能进行成功的体验学习。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，2002-06.

（作者单位 江西省奉新县干洲中心小学）

编辑 韩 晓