学生解答应用题的能力从提高学生的语文理解能力开始

何生香

摘 要：小学数学应用题的教学是小学数学教学的重难点之一，在实际教学中，广大数学教师都有同感，在应用题的教学中花了很大气力，但收效甚微。尤其到了高年级，应用题数量间的关系复杂，对学生解题能力要求较高，教师在指导后进生学习应用题时，更感到不知从哪儿开始，束手无策，颇感茫然。如何指导学生学习应用题，提高应用题教学的效率，是一个十分迫切的问题。

关键词：应用题；数学；理解能力

有的教师会问，数学和语文是两门截然不同的学科，学生解答应用题的能力与他们的语文能力又有什么联系呢？其实不然，学生解答应用题的能力与语文能力关系非常密切，许多学生解答应用题的能力差是因为他们的语文能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，通俗地说就是读不懂题。读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。例如，实际与计划比较应用题。装一批书，每小时装订180本，10小时可完成。实际每小时比计划多装订20本，实际几小时可装订完？有的学生把实际每小时的装订量列为：180×10+20，而不是180+20。究其原因就是对关键的一句话理解不够，“实际每小时比计划多装订20本”是实际每小时比计划每小时多装订20本，而不是实际每小时比计划总的工作量多20本。针对这一现象，我在应用题的教学中注重对学生文字叙述理解力的训练，让学生准确把握整个题目的确切含义，特别注重引导学生分析关键词语或重点句子的意义。例如，食堂有3.36吨煤，计划16天烧完。由于改进技术，每天节约0.03吨，这些煤可烧多少天？引导学生重点理解“每天节约0.03吨”这一句话，让学生重点讨论这句话，理解这句话的确切含义。经过讨论交流，学生明白每天节约不是在3.36吨上的节约，而是在计划每天烧煤数量上的节约。进而得到实际每天的烧煤量“3.36÷16-0.03”。

应用题最难、最复杂的莫过于数量关系的分析，数量关系分析得清晰、准确，列式表示便是自然而然的事情了。不能限制学生的思维，要根据他们自己的思维特点讲出自己对问题的理解。学生列出算式后，我都要求学生把每一步的想法和依据介绍给大家，力争让所有的学生都能听得懂。数学课上，学生思维敏捷，争先恐后，大胆发言，课堂气氛活跃，不仅提高了课堂教学效率，而且进一步培养了学生的语言表达能力，发展了学生的思维，拓展了他们的知识面。

应用题的含义理解了，隐含或省略的条件找到了，学生的解题能力自然也就提高了。

（作者单位 青海省西宁市湟中县拦隆口镇中心学校巴达学校）

编辑 韩 晓