如何提高牧区学生的汉语言表达能力

余润祥

摘 要：要想让学生把自己的想法说出来，在教学中学生需认真听别人说话；大胆回答问题，摒除自卑心理；教师需多种形式指导朗读；注重示范性作用。

关键词：学生；汉语言；表达能力

新课标对语文课程的性质规范为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要让它成为交际工具，需要发挥语文的工具性和人文性统一的特点。因此，我们的教学要为以上两者服务，既要突显人文性，又不能忽视语文的工具性。这样才能适应日益发展的社会需要。作为牧区的语文教师，要根据学生的实际组织教学，提高牧区学生的表达能力，使他们能和老师、同学正常地交流，对于学生表达能力的教学，我认为除了通过写作外，应当培养学生大胆地说，在课堂上创设情境让学生把自己的想法表达出来。因此，我认为在教学中有必要做好以下几个环节。

一、认真听讲，学会听别人说话

教师应关注学生听后反应的训练。比如，听课、听发言要求学生作记录，不遗漏主要内容；平时对于重要的或不懂的问题作上记号，及时向老师和同学请教；认真听别人说话，了解主要内容。除此之外，还要边听边

思考。

二、大胆回答问题，摒除自卑心理

牧区学生大都比较腼腆，不踊跃回答问题，不主动参与交流，最主要的是心理方面的因素，受藏语影响，说汉语大都声调不准，因此怕遭到老师的责怪、同学的取笑，于是干脆不做声，更不敢主动地参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”。对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也应该有更多的耐心和细心，多鼓励、多开导。班上有个叫班玛泽让的学生，由于初入学，存在严重语言障碍，经过两年的汉语学习，基本能读通课文，但受藏音的影响，一说汉语就南腔北调，不仔细听根本不知道他在说什么。记得他第一次回答问题时，结结巴巴、满脸通红，我听了半天也不知所云。其他学生看到他的窘态，哄堂大笑，他更是难为情地把头深深埋在了衣服里。看到这种情况，我先制止了其他学生的哄笑，然后和颜悦色地告诉他，老师很欣赏他！因为他能站起来回答问题，证明他是个勇敢的孩子，比那些一直坐着从不发言的孩子强多了。其他学生听我这么说，面露愧色。以后我经常鼓励他，每次都是很耐心地听他把话说完，他在我的鼓励之下，渐渐找回了自信，现在成了班上发言最积极的学生！

三、多种朗读形式，指导朗读

这是以感情为基础，是培养学生语感的重要途径。而课文是锻炼学生朗读能力极好的教材，同时也可以积累语言，所以在课堂上，教师应采用各种方法，创设情境，让学生敢于开口读，读出声，再大声读。可采用同桌互读、男女生对读、小组读、开火车读等形式。可以采用“打擂赛”，先选出一个朗读能力较强的学生当擂主，然后鼓励其他学生打擂，小学生大都好胜、好表现自己，给了他们这样一个比拼的平台，大都愿意展示自己的朗读能力。

四、注重教师的示范性作用

培养小学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。不少牧区语文教师，特别是藏族教师，在运用普通话教学中难免夹杂有藏音，发音不准，而平时都说藏语的学生，在学汉语时，完全模仿教师的发音，这就需要我们花大的力气，力求减少朗读的误差，以免使学生造成错觉或误解，从而影响知识传授的准确性。另外，教师的课外语言表达（诸如，与学生谈话、上台讲演、集队训话等）也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。所以教师平时要注意严格规范自己的语言。还有，藏族学生在学汉语时，往往把藏语直译过来，造成主谓倒置、动宾倒置。例如，“他打我。”这句话就容易说成“我他打”或者“他我打”，这时教师应该立刻给予纠正，及时告诉他们，汉语应该如何说。

总之，我们平时应当尽可能多地创设各种机会给学生写、说

的情境，培养学生大胆的语言学习能力。当然，在整个过程中，学生是起决定性作用的内在因素。所以，有必要找一些尽可能贴近学生生活的情境，激发他们的学习兴趣。作为一名牧区一线教师更要勤于学习、大胆实践、善于总结、及时改进，这样，学生的语言表达能力才能不断提高。

（作者单位 四川省阿坝州红原县邛溪镇寄宿制

小学）