幼儿园班级环境对幼儿的影响

崔莉莉

环境是重要的教育资源，应通过班级环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园班级环境管理是一项十分细致而又具有一定挑戰性的工作。幼儿的班级环境是否到位，直接体现着班级整体的面貌，也关系到幼儿各项活动开展是否顺利及质量的高低。因此，做好幼儿园班级环境不仅需要老师既用心、用脑、随时发现问题及不断改进方法。

一、班级环境促进幼儿个性发展，为幼儿交往、合作提供平台

孩子们带着巨大的好奇心从每一个不同家庭来到了一个共同的集体，这一时期幼儿园的环境同样对幼儿教育起着重要的作用。幼儿园让孩子从一家一户的圈子中解放出来，置身到孩子之中的“小社会”中去。现在独生子女多，他们在家里是“小皇帝”，地位优越；但在家中没有兄弟姐妹，缺乏地位平等、年龄相通的小伙伴的互爱、互助的实际锻炼。只有在孩子们自己的“小王国”里，在与其他孩子的交往中他们才会从“自我中心”中解放出来，培养出尊重他人与助人为乐的好品质。也只有在孩子们的“小王国”里，每个孩子的身体发育、智力水平、品德行为等方面的差异才能显示出来，有利于家长正确评价自己的孩子。而且孩子从自己的“小天地”中获得的知识、经验和乐趣，印象最深，有时甚至是终生不可磨灭的。这种孩子们的“小社会”给予孩子的教育是再好的家长也代替不了的。

二、班级环境促进幼儿智力提高，为幼儿学习提供条件

幼儿年龄小、缺乏最基本的生活经验，所以在幼儿园中，绝对不能使用那种相对正规的、接受式的教育方式和内容。幼儿的认识最初只能是通过自身和环境的相互作用而实现对周围环境的感知。所以幼儿身处的环境，从客观上讲有着教育的价值，利用这种现有的价值，可以更好的帮助幼儿进行学习。幼儿为了适应环境，什么都要学，所以，幼儿的感知具有综合性；幼儿的年龄特征又决定了他们感知的对象必须具有形象性和直观性。再从幼儿教育的任务来看，对幼儿实施的教育，首先就在于帮助幼儿适应环境。因此，利用各种环境要素对幼儿进行教育，并确立以环境为主体内容和主体形式的教育系列，不仅是可行的，而且是十分有效的。

但是，环境要素作为一种客观存在，不是自然的表现为教育因素的，它只有进入人的认知世界，并被作为教育的材料或对象之后，才能成为教育要素。如果客体要素仅仅进入人们的认知视野，还不一定能成为教育要素。例如一棵树，经济学家考虑它的经济价值，艺术家考虑它的美学价值，木匠则考虑它的工艺价值和使用价值等等。只有当这棵树被老师用来对幼儿进行有关知识的传授，并作为幼儿的认知对象被组织到教育过程之中时，它才成为教育要素。因此，在幼儿园中，幼儿教育工作者要特别注意幼儿的特征，结合环境要素采用适当的教育方法，帮助孩子们在游戏当中接受到新奇的知识，寓教于乐，充分发挥出幼儿园环境的巨大作用，让他们真正的爱上幼儿园，喜欢来到幼儿园。

三、以爱为基础建立起班级环境促进幼儿德育的发展

爱是对幼儿管理中最重要最基本的条件，爱是幼儿一生成长的需要，随着幼儿的成长这种舒适的感觉会逐步的发展，从而会产生一种依恋安全感。

进行幼儿班级环境中，一个非常重要的问题就是要老师进行概念上的改变，虽然面对的是只有几岁的小孩，但是老师应该和他们建立起平等的关系，让幼儿感觉到平等、公平和合理，只有在这样的平等的教育理念熏陶下，才能够最终让幼儿养成更加良好的习惯。

首先，建立良好的师幼关系。在平等和尊重，关爱和宽容，支持和引导中教育幼儿，满足幼儿的内在心理需要，产生潜移默化的作用。如像妈妈一样关注幼儿的整体成长，了解幼儿的需求，支持幼儿的探究发现，鼓励幼儿尝试新鲜事物，参与幼儿的游戏活动等。

其次，做到严爱有度。当孩子做得正确时，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子：“宝宝说得真好。”孩子受到了老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即使老师的表扬加了“水分”言过其实些，也没有什么不可。

教师应该明白，一味欣赏、赞扬和放弃要求，后果会使幼儿任性霸道，不会和同伴友好相处，过于严厉，也会形成自卑，胆怯，畏缩等不良的心理品质。老师应是幼儿的合作者，支持者和引导者。

幼儿园就像一个大家庭，深深的吸引着每一个孩子，在这里有孩子们进一步成长所需的全部要素。所有的孩子不论来自什么样的家庭环境，都要在这个集体中共同成长，互帮互助。积极的营造出良好的幼儿园环境，就能够使之成为孩子们的乐园以及健康成长的摇篮，让孩子们快乐的生活，帮助他们树立起正确的价值观和人身观。

四、总结

班级环境是幼儿教育的一大主体环境，他们在幼儿的健康成长中起到了重要的作用。作为家长及幼儿教育工作者，都应该积极主动的去营造出良好的家庭环境和幼儿园环境，让孩子们度过一个健康快乐的童年。同时把良好的环境引入到幼儿的教育活动之中，使之成为幼儿教育的导师，最大限度的发挥出其教育作用，帮助孩子们在玩乐的过程中学习到有用的知识，将来更好的进入下一阶段的成长。

参考文献：

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