信息技术课中的情境创设与导入浅谈

2013-04-29许涛

新课程·小学 2013年9期

许涛

摘要：信息技术的课堂教学是一门教学艺术，信息技术课的导入部分在整个课堂教学中起着提纲挈领的特殊作用。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

关键词：导入；情境创设；方法

导入就是在上课开始时教师所使用的开始的方式。导入在一课时中所占的比例虽小，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。“好的开始是成功的一半”，精彩、有效的导入往往可以激发学习兴趣，吸引学生注意，使学生产生积极参与、跃跃欲试的想法，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。

教学导入的方式很多，对于信息技术教学而言，最有效的情形是将情境教学模式应用于教学导入之中。

信息技术教学中，常用的情境导入包括：

一、生活情境

所谓生活情境，是指将教学活动置于现实生活背景之中的教学情境。

如，《图片与艺术字》一课，结合“六一”儿童节到来之际，以制作各种奖状为情境。课始，提出问题：“六一”儿童节即将来临，老师想在节日来临之际，表扬一批在各方面取得优异成绩的学生，为他们制作奖状。达到信息技术课中从生活中来，技术应用生活的真正的教育目的。

二、学习情境

学习情境，是指以学生学科学习背景知识为依托的教学情境。在信息技术教学中，通过设置学习情境导入，既可以使学生体会到各学科知识彼此间的联系，从而对学习产生亲切感，又可以利用各学科的知识和方法来整合信息技术教学，增强学生处理实际问题的能力。比如，声音的加工和处理，就可以设置配乐诗朗诵的学习情境。信息技术教学中，运用现成的学习作品来创设情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。

三、游戏情境

游戏情境，是指以游戏化学习为背景而设置的教学情境。为了适应中小学大教育目标，信息技术教育，除了本身的教学任务外，还有一个与大教育相对应的任务，就是让处于主科学习紧张状态的学生得以舒缓神经，转移注意力，放松意识。因此，通过设置悬念、提出问题、编辑故事，甚至利用虚拟手段来创设教学情境，让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣，让学生紧绷的神经得以舒展，久蕴的能力得以释放，凸现童真童趣。

根据以上的情境分析，我们经常使用到的导入方法有：

提问导入法。即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学。

展示导入法。先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望，这也是目前教师比较常用的一种导入方法。

情境创设法。即教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。

此外，还可以使用对比方法。例如，《文字的修饰》一课，展示两幅学生作品，一幅是没有修饰的，另一幅是修饰了的，进行对比为情境，将学生带入问题探究的过程中。

教学导入的方式多种多样，可创设的教学情境也是五花八门的。为此，我们还应该考虑导入的有效性问题。怎样的导入才是有效的呢？合情、合理、合时的课堂导入，应作为有效导入的基本原则。也就是说，信息技术课堂导入还要注意几点：

1.导入的情境要紧扣教学内容，具有启发性，脱离教学内容的情境导入不但浪费了宝贵的课堂时间，对学生积极的思维也是一种抑制。

2.情境导入要符合学生的认识发展水平，要建立在学生已有的知识经验和所处的社会生活环境之上。

3.要恰当把握情境导入的分寸。教师在进行教学设计时要注意多用些心，将问题考虑得更全面一些，让情境导入真正能激发学生的求知欲。

总之，教学是一个复杂的过程，不同的人，不同的情境，都会产生不同的教学效果，条条大路通罗马，教师只要根据实际情况，精心设计教学“情境”，就能调动学生的积极性，实现教学目标。

参考文献：

[1]黄旭明.中小学信息技术教学法[M].东北师范大学出版社，2005-08.