构建作文讲评课中的自主模式

钟焰

摘 要：作文讲评课在作文教学中有着极其重要的作用。讲评课要做到调动全班学生的听课热情，达到教师授课的预期目的，最重要的就是要让学生成为课堂主体，做到全班学生都能参与到作文讲评的过程中来，得到他们所想要的知识，从不同的角度提高学生的写作水平。因此，教师可以在小组探究的基础上，尝试进行作文漂流、作文擂台、作文解剖等自主模式的作文讲评课。

关键词：作文讲评；自主模式；小组探究

在作文教学中，有一个普遍的现象，也就是我们许多教师总是重写作前的指导而轻完成作文后的讲评。在布置完作文题目后，教师会就怎样写进行很全面的分析，作文批改也是圈点勾画、评语打分一丝不苟，但到了讲评课却大都是蜻蜓点水，往往只是来一次佳作范读，因此收效甚微。事实上，经验告诉我们，作文讲评课在作文教学中有着极其重要的作用，它是作文教学中一个不可或缺的环节，讲评是一种十分有效的课堂交流，这种交流因为是建立在对学生作文了解的基础上，所以授课显得更有目的性，能

有的放矢，效果也更明显，它的作用，远比上一节写作之前的指导课来得显著。

很多教师或许也都认识到了作文讲评课的重要性，但是在授课形式上还是按照传统的方式进行——抽出几篇佳作给学生读一读，然后由自己或学生说一说这几篇作文好在哪里，要求大家向小作者看齐。这样一节课下来，真正有收获的学生其实是很有限的，因为一个班级中，写作水平较高的学生不外乎就那几个，每次讲评课，无非是他们轮流坐庄，这些学生可能会很认真听课，讲自己的作文嘛，但在一个班级中，占大多数的是写作水平中等及偏下的学生，他们恐怕会对这种一成不变的作文讲评课形成审美疲劳，自然写作水平无法提高。

那么，作文讲评课要怎样调动全班学生的听课热情，达到教师授课的预期目的呢？最重要的一点就是要让学生成为课堂主体，做到全班学生都能参与到作文讲评的过程中来，得到他们所想要的知识，从不同的角度提高学生的写作水平。要做到这一点，教师有必要在传统的授课方式基础上构建一堂学生自主参与模式的作文讲评课。那么怎样做到让学生自主参与到讲评课中来呢？小组探究学习是一种很有效的方式，它可以调动每一个学生的积极性。在一个班级中，教师可以根据学生写作水平的高低，将学生分成几个小组，一组大约5～6人，要注意学生的作文水平，使各组力量均衡，小组由写作水平高、中、低不同的组员构成。通过教师的组织，在小组之间开展学习竞赛，设计积分排行榜进行表彰。在分组的基础上，以下几种授课模式是值得尝试的。

一、作文漂流

“作文漂流”这种授课模式目的在于教会学生自己点评作文。以往作文点评常常是由教师包办了，似乎这才是准确有用而且具有权威性的。到底是不是这样呢？其实文如其人，文章实际上是学生心灵世界的表达，某种程度上讲，学生的作文有自己独特的美学价值，学生在写作文的时候，往往会有许多他们自己心理年龄段所特有的语言表达习惯和文辞，其中不乏神来之笔，非常独特而富有情趣。而教师点评学生作文好坏时往往会运用成年人的标准，这样难免会影响学生写作文的兴趣。所以指导学生自己点评作文是必须的，当然也是可行的。

“漂流”顾名思义就是顺势的行为。作文漂流首先在小组间进行，每个学生的作文都摆在桌子上，组员可以按照自己的“胃口”随便浏览任何一篇作文，并为这篇作文写上至少一句点评，准确而精彩的点评将得到小组加分。为了鼓励学生的写作积极性，教师可以要求学生点评应尽可能多发现同学作文的亮点，尤其是对写作原本就有畏难情绪的学生来说，同学给自己作文的肯定就仿佛是他（她）今后写作的助推器。同时，为了让所有学生的作文都得到有意义的“漂流”，教师必须订下一个学习规则，也就是小组成员每篇作文至少要有两个以上的学生点评过，否则就要扣整个小组的积分。

作文在小组间漂流结束后，便可以在全班展开漂流了，每个小组可以推荐出好、中、差不同的作文各一篇来参加漂流，事实上，只要学生愿意，任何一个学生的作文都可以放到讲台上参与漂流。这时教师同样要规定每个小组至少要阅读过其他小组的两篇以上的作文并进行简单的点评。也许有的教师会担心大家都找好的作文来阅读，事实上，因为课堂时间有限，为了小组不被扣分，学生不可能只找水平高的作文来阅读点评，因为根本轮不过来，这样那些中等以下水平的作文都能在漂流中被发现其中的闪光点，也许是一个用得很准确的词，也许是一次很精彩的修辞，也许只是很整齐的书写，而这往往是我们教师批改作文时容易忽略的，那些写作相对困难的学生在作文漂流中发现了自己的长处，找到了自信，或许写作文因此成了一件快乐的事。同时小组成员在协作探究点评作文时，为了写好点评，得到高的积分，学生一定会仔细阅读作文，认真思考，在这个过程中，学生往往心灵相通，这样的互评互改，更有利于学生间的取长补短，不仅仅点评的时候兴趣盎然和妙趣横生，也增加了对作文阅读的爱好，同时，通过切磋，也可以互相学习和激发自己的写作兴趣。这样的作文讲评课，学生积极主动，表现出了很强的自主学习能力，教师的教学压力反而是减轻了。

二、作文擂台

学生作文写好了，教师批改打分数似乎是一个标准程序，我们很容易忽视学生的主体作用和作文的自身特点。在中学阶段作文的评改是作文教学中的重要组成部分，根据中学生的认知特

点，让学生参与作文评改对培养学生的语文素养，提高学生的作文能力无疑会起到重要作用。曾经有一名教师带着大家的困惑问魏书生：“怎样批改作文最高效？”魏书生给他的答案是：“让学生来改！”经验告诉我们，教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收获较教师改要大得多。所以，教师要致力于培养学生批改作文的能力，并努力提高学生批改作文的兴趣。“作文擂台”这种讲评课模式为这方面提供了一个有效的平台。

“擂台”当然是用来一比高低的，到底哪组学生批改出来的作文最公正最准确呢？大家擂台上见吧。教师先将学生作文按照小组成员分好，然后分到每个小组去，教师要注意掌握的是，小组不批改自己组员的作文，也尽量避免两个小组之间互相批改，因为这样容易削弱“擂台”的含金量，也会降低学生的互动性。同时，教师应顺势提出批改作文的一些要求，诸如：中心是否突出，语言是否简洁、流畅等。小组批改完分到的作文后，挑出一篇大家认为品质最高的去打擂台。打擂台的目的有两方面：一是为了佳作共赏；二是为了显示小组品鉴作文的水平。带着这两个目的的“作文擂台”当然会很精彩。

通过多媒体投影机，作文上擂台了，小组代表必须给大家一个交代——这篇作文好在哪里？也就是自己所在的小组给这篇作文打高分的原因是什么。评委是全体学生，以小组为单位，针对擂台上展示的作文和分数是否名副其实进行打分，这是再一次检验学生评判作文能力的机会，对于分数打得过高和过低的小组，都必须给出一个合理的解释，这实际上是换一种方式让学生点评作文。必须注意的是，为做到评比公正，小组不能给自己评判的作文打分，同时去掉最高分和最低分，这样得出的分数应该说的比较准确的。得分在前几名的小组当然就是这次DIY（Do it youself——做自己想做的）作文评讲的优胜者了。而学生在批改别人作文时，明确了写作文的基本要求，并且改得越多、改得越认真对这些要求的理解也就越深刻，远比教师“一言堂”形式的作文批改更能引起学生的重视。

通过一次作文批改擂台赛，既能达到传统的作文讲评课“奇文共欣赏”的授课目的，同时又极大地调动了全体学生参与批改作文的热情，学生在批改他人作文的过程中，提高了自主学习语文的能力，比如，遣词造句的能力、布局谋篇的能力、欣赏分析的能力，当然也把教师从辛苦的作文批改中解放出来，只要有针对性地做检查和指导即可。

三、作文解剖

“作文解剖”这种讲评模式目的在于调动学生反复修改作文的积极性。好文章是改出来的，我国自古以来就有“文不厌改”之说。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”但是很多教师只注重自己批改，在学生的作文上斧砍刀削、大动干戈，这样做的结果就是，学生看到自己的作文被教师改得面目全非因此顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，最终还是枉费教师的一片苦心。造成这种现象的根本原因就在于教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯。其实修改作文，是学生的事，教师不要包办代替，教师要培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有教师修改的那么好，但训练多了，修改能力自然会提高，作文自然会进步。这才能体现真正意义上的尊重学习的主体。

在进行作文解剖之前，教师不妨先找出一篇作文进行范改，

教学生一些修改作文的方法，比如，“初读改词句”“再读改结构”的修改程序，同时要认真讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。接下去同样还是建立在分组学习竞赛的基础上，小组成员在阅读完所有组员的作文后共同商议，挑出一两篇最需要修改的作文进行集体修改，当然执笔必须还是作者

本人。教师这时应该进行有效的指导，告诉学生可以对全文作精心的、细致的批改，也可以结合本次写作的训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，要注意一次重点解决一个问题，这样既能提高表达能力，又能训练修改技能。教师一方面要鼓励学生大胆发表自己的看法，通过“解剖”真正能找出这篇作文的缺陷所在，小组成员必须达成共识后再作修改。另一方面要指导学生在解剖的过程中，想一想自己的作文是否也存在这样的问题，只有一边思考一边实践才能有收获。互评互改中，学生发言的机会多，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。这样做，既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

学生改好作文后，可以充分利用多媒体展台展示小组的劳动成果，小组代表还可以将为什么要这样修改的理由说给全班学生听，得到大家认可的修改就能给整个小组加分，同时教师应给这篇作文重新打分，这对小作者来说无疑是一份意外的惊喜，同时也就鼓励那些作文写得不好的学生主动提供自己的作文来进行“解剖”，在一次次听取小组成员的意见中，进步便如影随形了，自主学习带来的好处会体现在每一个学生的身上。

根据不同学生的具体情况，作文讲评课的自主模式还可以挖掘出很多种，在这里就不一一赘述了，但不论什么模式，教师都要把握住一个授课宗旨：把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。只有这样，作文讲评课才能真正发挥出应有的成效。

在自主模式下授课时，教师有几个方面是应该特别注意的：首先，分组是关键，每个小组里学生的写作水平要均衡，其中至少要有一个学生能起到领头羊的作用，这个学生不仅能充分领会教师的授课意图，同时还要能带动全组的学生尤其是后进生参与自主学习，因此教师对这个学生“上岗”前的培训就显得非常重要，这是不可省略的课前热身。其次，教师在整个授课过程中的指导作用是不可或缺的，教师必须对每个学生所写的作文做到心中有数，特别是在将作文完全交给学生交换批改之前，教师一定要将作文先在心中批改一遍，只是不要留下批改的痕迹，因为只有这样，我们才能知道本次写作课的目的是否达到了，在自主讲评课的过程中才能把握好方向，同时有针对性地提出指导意见。再者，在自主模式的授课中教师要特别关注写作水平中、下的学生的参与度，要及时鼓励和表扬他们的一言一行，并且动员写作高水平的学生做好“兵教兵”的工作，甘当幕后军师，把上台的机会多让给需要辅差的学生，这样，自主学习的作文讲评模式就会全面覆盖到每一个学生。最后要注意的是，教师应完善评价机制，小组积分要及时统计，及时表扬。优秀的小组“领头羊”和取得明显进步的学生更是要给予不同形式的表彰。

显而易见，教师只有将学生自主学习的积极性和能动性完全激发出来，学生有了学习兴趣，每一堂自主模式的作文讲评课就会给教师和学生带来很大的收获，并且大家也就一定能体会到：

教是快乐的，学亦是快乐的。

（作者单位 福建省厦门市第五中学）