评价多样，课堂绽放

【摘 要】在英语课堂教学中培养学生的独立学习，自主学习，培养学生掌握和应变知识的态度和能力，才能提高学生的学习成绩。以学会学习为根本目的，努力使每个学生每一天的学习当中都能够得到充分的进步与发展，实现“自主、合作、探究”的英语课堂教学的新局面。分组联动，和谐高效的互动评价充满活力的课堂是我们英语教学改革的方向和发展的趋势。

【关键词】课堂评价；高效课堂

在英语课堂教学中培养学生的独立学习，自主学习，培养学生掌握和应变知识的态度和能力，才能提高学生的学习成绩。以学会学习为根本目的，努力使每个学生在每一天的学习当中都能够得到充分的进步与发展，实现“自主、合作、探究”的英语课堂教学的新局面。分组联动，和谐高效的互动评价充满活力的课堂是我们英语教学改革的方向和发展的趋势。在实际教学中我有如下几点体会：

一、自我评价课前一练体会成功的乐趣

我们的教学对象都是13～14岁的孩子，孩子的天性是爱玩和爱表现自己。利用他们这一心理特点，在教学中我有意设计了一些competition，把他们作为课堂的主体，既可以培养他们的创造性和集体荣誉感。同时还能巩固旧的知识，引入新话题。例如在教授Whats the matter ？一课时，我课前把学生分成4个小组，设置task ：Who is Dr Know ？1.show a list of problems and ask students to read them 2choose a problem from the list and ask five or more classmates for advice then write down their advice 3disscuss in groups and choose the one who gives the best advice 4act out the conversation between the patients and doctors，活動优胜者将获得给小组加分的机会。此活动是在课文提供的活动的基础上加以延伸，既复习了表示身体不适的表达方法和对应的几种建议，小组间的讨论有助于学生的发散性思维，激活了对话欲望，评优加分活动又大大的调动了学生的积极性又增强了小组活动的合作精神。每一个在活动中表现优秀的孩子都以能为组里加分感到光荣。现在所有学生在组长的带领下乐于参与其中。既巩固了旧知识又体会到了成功的乐趣，同时孩子们也体会到团结就是力量。

二、发挥学生自我意识的主动性、自觉性，进行评价

自我意识是自我评价能力发展的心理基础。当学生努力想把自己本身同周围环境区别开来的时候，正是自我意识的觉醒。教师要抓住这个宝贵的时机，了解学生、关心学生、保护和发展学生自我意识的萌芽，培养其对学习的兴趣。心理学告诉我们“自我意识是随着年龄的增长而增长的，但增长的内容与速度是有差异的。到了高年级，学生开始较客观地思考问题，评价自我。他们开始考虑自己是怎样一个人？别人怎样看自己？自己的学习和将来怎样等问题”。这时教师要因势利导，让荣誉感、成就感、责任感以及周围人的期待来加深他们的自我意识。特别是“学困生”，如果使其能在自我评价的过程中发现自己在英语能力上的长处和不足，从而用自己的长处去弥补自己的不足，则会得到较快的全面发展。

例如：在学习“Dont eat in class”一课时，我指导学生课前找出在家和在校都有哪些家规和校规，课前7个小组事先准备了30多条，可唯独有一个平时学习成绩差、不爱动脑筋、自卑感强的同学，他十分想把自己的想法告诉大家，以显示自己的价值。我顺应了他的心理，适时给予他发言的机会。他用汉语告诉大家在校不许穿牛仔裤，尽管他说得还不够完美，但对于这个学生来讲确实是个了不起的进步，所以全班同学都对他投去了赏识的目光，我也及时给予了鼓励和表扬。这个学生第一次享受到了成功的快乐，这种成功的愉悦改变了他样样不如别人的思想，开始觉得自己在某些方面也可以，自己也有长处，自信心、成功感以及内心的满足，使他学习英语的主动性、自觉性增强，自我意识也得到了强化。

三、教师的赏识评价，让课堂充满生机

我们发现，许多学生之所以不喜欢学习英语，是因为他们在学习的过程中没有体会到学习英语的快乐。尤其对于一些所谓的“学困生”，甚至从来没有得到过老师的表扬，他们听到最多的是老师的冷嘲热讽，“你怎么那么笨。”“全班你最不行了。”这些话严重地打击了学生学习英语的积极性，还有什么快乐可言。

所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所做出的努力，并加以肯定。这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。在平时课堂教学中坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。在纠正学生的发音错误时要委婉、不要过于尖刻。英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。 我也碰到过平时不敢回答问题的学生，突然举起了手，可是让她发言她却什么都没说出来。我没有批评她，而是鼓励说：“ I think youll do it better next time. 。”如果面对这位学生，我采取的是冷嘲热讽，相信今后很难再看到这位学生举手发言了。教师的赏识，对学生的进步能起到较好的激励作用。因为赞赏能点亮学生智慧的火花，让整个课堂充满生机。

四、教师的评价要准确得体

老师对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“Very good， next time please loudly.”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。逐渐喜欢用英语交谈。

总之英语课堂评价是多样化的，只要我们用心去体会一定会收到事半功倍的效果。我们的英语课堂一定会绽放应有的活力。

参考文献：

[1]张志富.Test of Ability oriented Type and Its Common Items

[2]高兰生.English Language Testing And the Writing of Test Items.北京，人民教育出版社，2002

作者简介：

张红，性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁省本溪市，职称：中级，学历：本科。