体育模拟情境教学模式探索

张国标

摘 要：模拟情境的教学模式是在当前小学体育教学发展的实际情况下提出的，活用处理教材的同时也使得体育思维动作融合起来，提升了教学效果。提出了目前小学体育情境教学存在的问题，然后在此基础上提出了体育模拟情境教学模式的内容，并对具体的实施策略进行了总结。

关键词：小学体育；模拟情境；教学模式

当前小学体育教学走进了方法单一、组织僵化的胡同，严重阻碍了小学生的学习兴趣发展，使小学教育萎靡不振。小学生正处于身心发育初期，其身心各机能还不完善，尤其是神经系统还不成熟，他们认知倾向往往呈现情绪化，注意力不集中，自我约束能力差，缺乏持久性等特点。这就要求我们小学体育教师一定要从小学生身体发育状况和认知规律出发，设置符合学生认知和发展的情境教学方案，即教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而激活学生主动学习的兴趣，发展学生基本活动能力，使得体育教学更为生动。基于这方面的考虑，本文提出了目前小学体育情境教学存在的问题，然后在此基础上提出了体育模拟情境教学模式的内容，并对具体的实施策略进行了总结。

一、小学体育情境教学存在的问题

1.情境创设虚假

小学体育教学情境的创设有许多虚假或形式性的表现，例如，单纯依靠多媒体课件进行情境创设，或者是游戏情境偏离教学主题而导致喧宾夺主，不能有效引导学生投入到积极的体育训练之中。而学生不能自然投入到情境之中，也就使得课堂效果不够理想。

2.情境创设形式化

小学体育教学情境的创设过于情境化，许多教师甚至表现出“为了情境创设而创设”的思想，一谈到情境创设就是通过课件来创设，似乎做课件就是为了创设情境。这种心理的影响使得体育教师虽然设计了情境内容，但是在实际教学活动中仍然沿袭传统的教学模式。

二、模拟情境模式的提出和实施

1.模拟情境模式简析

模拟情境模式是在原有的情境教学模式中融入“模拟”内容，根据教学内容和教学目标，通过设计特定的场景、人物、事件，让学生扮演情景角色，使学员在高度仿真情境中获取体育理论知识和动作能力提高的教学方法。例如，在进行队列教学的过程中，教师创设军队训练的教学情境，然后在教师的指导下，学生模拟“军人”的职责，开展队列训练。也就是说，情境模拟教学法是指学生扮演某一岗位或扮演某一角色，以此激发兴趣投入到体育训练之中。情境模拟教学法和常见的体育教学法有着较大的不同。常见的教学法是在教师的指导下，学生利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论。而情境模拟教学法是设计出逼真的场景，学生要根据情境分别担任不同的角色，完成任务的同时也完成了教学任务。

2.模拟情境模式实施

（1）网络分解示范

小学体育过程中许多动作的完成都需要教师的示范，对于教师的示范必须要做到两点：（1）要标准漂亮，这样才能够保证激发学生的学习兴趣，拥有这种能力的心理需求；（2）要细致准确，这样才能让学生更好地模仿，细化动作，拥有体育技术。但在实际过程中，教师示范内容过快，学生很难理解。而网络技术能够模拟教师的示范，动作优美的同时能够分解动作，让学生建立起正确的身体动作形象，达到最佳效果。例如，“前滚翻”技术教学过程中，从低、蹬、团、前滚空间感较难掌握出发，让学生通过网络分解动作，反复观察，小组讨论“如何将自身团成一个球向前滚”，通过抓住时机“低头”“蹬脚”“团身”发展学生的想象力，为帮助学生理解掌握技术动作提供和创造了中介。

（2）动物活动模拟

体育运动的仿生学自古有之，教师要善于运用这种内容的模拟。小学生喜欢小动物，教师可以利用多媒体技术、音乐设备等创设动物园活动场景，运用动作模仿创设情境，即把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。例如，模仿青蛙跳，还有根据侧跨跳模仿蝴蝶在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作。再如，讲示“兔跳”时，让学生去联想森林中的草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔蹦跳时的动作模仿下来。这些都是提示学生表现能力、运动能力的优秀教学手段。

（3）自然情境游戏

小学生向往大自然，也更喜欢自然灵动、自主活跃的教学方式，教师要创设自然情境游戏。例如，做高抬腿跑时，让学生想一想上坡骑自行车时的腿部动作；在培养跑的冲刺能力时，可创设“追逐跑”或“抓特务”等小游戏进行；在跳跃练习时，可创设通过“雷区”；投掷练习时，可创设“炸碉堡，填炮弹”。当然，这种游戏的创设不同于传统的体育游戏内容，情境的创设要更为自然生动，而不是生硬地让学生硬性感知。首先，教师要利用音像设备创设情境，能达到“可意会，可想见”就行。只有感受真切，才能把学生带入情境。其次，教师要调动学生情感，利用丰富的语言激发学生的兴趣，投入到游戏活动的真实感受之中。另外，教师要顺应儿童的思路，凭借他们的想象，引导他们尽可能拓展情境的广度与深度，鼓励学生想象。

三、模拟情境教学模式的优势

1.思维动作融合

模拟情境教学的优势主要体现在能够让学生的自主运动思维与动作练习融合起来。学生思维能力的强弱直接影响着教学效果，而把思维能力培养作为教学的一个内容和任务融合在体育技术动作教学过程中有着重要的意义。传统体育教学教师教、学生学，反反复复的训练使得学生表面上是学会了，但是这种体育教学没有建立听觉与动觉的通道，因此，造成了只能做动作，而不能边喊口令边做动作的情况，使脑中动作的形象思维与身体表达没有形成有效的协调统一。而模拟情境教学过程中，学生在模拟的情境中完成了任务，自然记忆更为深刻，甚至体育动作已经成了小学生的基本技能，这种思维模式完全融合在人的整个感知与思维的意识之中。

2.活用处理教材

模拟情境教学能够更好地实现活用教材的要求，“教材是范例”，“教材不是唯一的课程资源”，“教材是师生发展的平台”。要求教师主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”，用教材促进学生发展，教会学生学习，发展情感，培养良好的习惯，提高学习能力。基于这种认识，模拟情境教学对教材中体育运动的内容进行情境任务设计，让学生模拟其中的角色，这种教学方式使得教材的内容变得更为有趣，教学活动的创编出乎学生的意料，好奇心被激发，他们“蠢蠢欲动”，或许会想：“我能做好吗？我一定会比别人做得更好的！”同时又调动了学生的主动性与积极性，能认真地去完成这一个活动。

上文是笔者在小学体育教学实践中对如何借助体育模拟情境提高课堂效率的讨论与研究。总之，在体育教学中，学生接触的是抽象的技术动作，仅凭教师的讲解示范或辅助单调的手势，教学枯燥无味，难以启发学生的思维积极性和激发他们的求知欲，而模拟情境的教学模式是在当前小学体育教学发展的实际情况下提出的，活用处理教材的同时也使得体育思维动作融合起来，提升了教学效果。

参考文献：

[1]黎彩虹.“情境教学法”模式的探索与应用[J].伊犁教育学院学报，2001（02）.

[2]王志亚.情境教学在体育课中应[J].吉林教育，2012（05）.

[3]张阚鹏.关于小学体育课情境教学的几点体会[J].小学教学参考，2011（30）.

[4]黄燕.小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径[J].华章，2010（32）.

（作者单位 江苏省苏州市高新区外国语学校）