小学语文作业设计的尝试

唐志林

摘 要：为减轻学生作业负担，主要对小学语文作业设计进行了一些尝试。

关键词：小学语文作业设计；分层；多样化；实践性；反思性

以前，我对语文作业设计做了多方面的探索，但仍未摆脱费时低效的现状。通过近几年的教学实践，我深切地体会到语文教学应重视为学生设计“趣味”作业，增强操作性、体验性、实践性。让学生获得一种情感体验，乐于完成作业，在完成作业中达到学有所成，温故知新的目的。因此，为了促进语文作业设计科学、适用。因人而异，为减轻学生作业负担寻找途径，拓宽作业布置的方法、范围，引导学生提高完成作业的积极性，增强学生的自信心，培养学生分析问题、解决问题的思维习惯。我对语文作业设计做了以下尝试。

一、分层布置作业

语文知识综合性、实践性较强，作业练习及设计，在数量和质量上，都有相对较高的统一要求。学习能力强的学生容易完成，还有“吃不饱”的可能，而部分学生也会有“吃不下”“消化不良”等现象。针对每个学生掌握知识的情况不同，在教学中我通常把学生为三类：学习能力不足，旧知识不扎实、书写不规范，作业敷衍且速度慢，学习语文积极性差的学生分为一类；学习能力一般，通过引导、举例能够学会并按时完成作业的学生归为二类；学习积极性高，掌握了语文基本知识，有一定的语文学习方法及解决问题的能力，只是缺乏举一反三的学生分为三类。而对于这三种情况，我是这样设计作业的，例如，对写字困难，基本笔画都写得不规范的，就可以让他们多写几遍，达到熟练；对能熟练书写但基础知识掌握得较弱的学生，要加强训练，扫除生字词障碍，这样对阅读才能有帮助；对于基础知识掌握得好，阅读能力稍强一些的学生可以让他们多读书，读作文指导书，语文阅读，少儿名著等。这样学生人人有事做，“事事”都能做，“事事”都能做好。

二、多样化作业

从书面作业的“单一”走向灵活的“多样化”，在学习课文中有画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。例如，在上《荷叶圆圆》这一课时，我是这样布置作业的：让学生用自己喜欢的方式读课文，并用彩笔画一大片荷叶，上面躺着小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿，把生字用不同的颜色的笔填在里面，孩子们兴趣非常浓，乐意去做，本课的生字也就在这种轻松愉快的方式中被学生掌握了。而在教学《桂林山水》时，由于学生大都没去过桂林，感受不到桂林山的“危峰兀立”与“奇峰罗列”，所以我的作业设计就是让他们通过课文的描述用简笔画来画一画自己心中桂林的山。这样的“画图作业”让他们能更好地达到本课学习目标的目的。

再如，在四年级下册《生命 生命》一课中，学进生对生命的价值感受特别强，学困生却很迷惑。所以，我的作业设计是让学生以一种表格的形式来比较飞蛾和我之间的状态，从而达到体会生命的价值，升华文章主题的作用。

学困生对表格这种一目了然的形式很容易接受，比对一段文字的理解要容易得多。而且新颖的方式也会让学生产生积极的学习兴趣，更有利于推进学习目的的达成，学习效果也必然会有明显的提升。

这种灵活多样的作业不仅受到了学生的喜爱，提高了他们的浓厚的学习兴趣；更重要的是高效完成学习任务，收到了很好的学习效果，值得在我们小学语文课堂中运用。

三、实践性作业

实践的意义是广泛的，亲眼看见，亲耳听见，亲手操作，亲身体验，亲口述说都是实践。让孩子们在实践中动手操作，如在指导作文《我学会做×××》前，我就设计作业：每个同学做一种家务，淘米、烧火、叠被子等，他们学得投入，并获得深刻的劳动体验。根据这些实践经验再来完成作文，他们做了什么就会写什么，写出的内容就不会空洞、乏味，凭空想象。这样孩子不仅学会了一件具体的家务，也学会了写作的方法，从实践中获得真知。同时教师也能在作文中了解每一个孩子的生活情况和作业完成情况，及时给予鼓励性评价和引导。

四、反思性作业

对学生的作业进行针对性的训练，我班实行了“错题训练营”，与家长联手，在平时做好“天天清”的基础上，通过学生自查，家长、老师补查，每个学生每天把错题抄下来，利用周六、周日回家练习，到期末复习时，按类型归纳整理，作为复习题，这样，提高了复习效率。孩子的成绩提高了，家长的反映也非常好。在教学中不断实践、充实、发展和完善，促进学生语文作业向实用性、生活化方向发展，提升学生的语文能力。

为了让大多数学生得到更为全面而个性化的发展，充分尊重和体现学生个体差异与学习能力不同的特点，为了语文作业设计在教学课堂中的巩固和运用，使每一个孩子都能享受到成功的喜悦。作业内容的层次性尤其重要，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，身心得到全面发展，实现作业的高效。

（作者单位 陕西省汉中市镇巴县巴山镇中心小学）