牛津小学英语整体教学的有效尝试

吴思静

摘 要：牛津小学英语教学中整体教学模式的开展要找准切入点，理清教学顺序，确保课堂教学活动的有效开展。分析了整体教学原则在牛津小学英语教学中的可行性，提出了具体的运用策略。

关键词：牛津小学英语；整体教学；切入点；教学顺序

整体教学原则的提出转变了传统语言教学模式的弊端，提出了更为有效的语言学习方式，使得小学生能够在生活中更好地运用英语进行交流。本文分析了整体教学原则在牛津小学英语教学中的可行性，提出了具体的运用策略。

一、牛津小学英语整体教学原则分析

语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学法带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。其理论基础主要是考虑到语言形成的基本规律，例如，在家里学习语言，从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。从这方面来讲，语言的形成不是分解的，而是整体性的。其次，整体性教学原则符合基本语言学理论，语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。另外，整体教学原则是牛津小学英语教材的编写原则，在新教材的编写过程中，编者重视整体语言学的分析和研究，基础教育阶段英语教学不仅要传授语言知识，训练语言技能，达到语言教学培养学生文化与语言交际能力的目的。

二、整体教学在牛津小学英语教学中的应用

1.找准切入点

整体教学在牛津小学英语教学中的应用要考虑到找准切入点，因为对于整体教学来讲不能盲目开展过难的教学设计，要针对某个点开展相应的阅读教学，然后再从阅读教学出发开展听说读写的全面教学。这里所讲的找准切入点就是要寻找教学主线，在“点”和“线”的牵引下，以点带面，形成立体的整体性较强的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈。例如，牛津小学英语六年级上册Unit 1的教学过程中教师就可以针对“football match”进行讨论，阅读短文的同时，开展小组真实的话题讨论。又如，牛津小学英语六年级上册Unit 4的教学就可以针对“birthday”进行语法传递，指明“Whens your birthday？”“My birthdays on...”“Do you usually have a birthday party？”等基本对话模式，然后小组进行生日询问，设计生日晚会内容等。其实，切入点的寻找极为简单，较为困难的是要针对切入点进行相关问题的设计和分析，把

握重点，将教材的知识点融入其中。

2.理清教学顺序

整体教学也要有合理有效的教学顺序，基本来讲内容如下：第一步，创设语言情境。情境教学能够激发学生的探究兴趣，同时理清文章的主要脉络。如，牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？中Part A的语篇，学生观看动画，整体了解语篇大概并回答问题：（1）Who are chatting？（2）Who else are they talking about？这种引入效果理想。第二步，整体把握。“整体语言教学法”主张在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，如课文细节、词汇等，同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。例如，6A教材第六单元A部分我设计了这样几个问题：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？ What are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话。第三步，要进行问题探究，当然这种探究是整体性提出的，可以分步骤解决，要保证问题的渐进性。例如，牛津小学英语4B Lets go by taxi.对第一幅图片的归纳，老师指着图片设问：“Who？（Nancy and David）

Where are they going？（go to the theatre）. How to get there？（By bus） ”这样的问题设计就从易到难，学生解决起来也更为容易，学生学习语言也就会更有自信心。总之，整体教学要从语音、词汇、语法和听、说、读、写的技巧等方面理清教学顺序进行教学。

上文是笔者在多年的一线小学英语教学实践中对牛津小学英语实施整齐教学的尝试与探究。总而言之，牛津小学英语教学中整体教学模式的开展要依靠找准切入点，理清教学顺序，确保课堂教学活动的有效开展。

参考文献：

[1]耿玉萍.牛津小学英语教学中实施情趣教学的尝试[J].考试周刊，2008（49）.

[2]余青兰.交互性教学活动对于提高小学生英语学习兴趣的研究[D].华中师范大学，2003.

（作者单位 江苏省盐城市滨海县蔡桥镇中心小学）