花开有声——语篇教学在小学英语课堂中的运用

鲍雅雅

随着信息时代的到来，互联网的普及，英语已超越了仅作为工具的范畴，在现今社会中更反映了一种思想、一种知识素养。同时，这也对英语教学提出了更高的要求。教师要根据教学对象的学习心理和語言知识系统的具体情况，传授学生们各方面的知识，扩大学生们的知识面。

在学生的语言交际方面，英语课堂不是简单地“蹦”单词或“蹦”极其简单的句子，也不再是每天练来练去就练那几个句子。掌握语言形式并不是语言的最高形式，而在掌握语言形式的基础上完成语言交流功能。《英语课程标准》认为，英语教学是以培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创造力为目的。会听、会说、会读、会写是英语技能训练的四项内容。它们是一个整体，每个环节缺一不可。

因而，在小学英语教学中，语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面越来越显示出其重要性。那么何谓语篇教学呢？

一、理论依据

（1）语篇语言学：语篇语言学（text linguistics）是60年代才逐渐发展起来的年轻的学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性（textuality）特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。语篇语言学关注两个方面，一是语言连贯的显性表层问题，二是语言连贯的隐性深层问题。

（2）整体语言教育：整体教育思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它指出，要想获得对学习对象的周密观察，必须从整体着眼，然后再到点，并注意观察点与面之间的联系。也就是强调教育过程中的整体性，认为语言不应该被肢解，是一个整体，是形式与意义的统一体。学习语言知识的同时，更为关注学生人性的培养，树立正确的人生观，价值观。

二、语篇

语篇是一个实际活动，在交际中出现的一系列连续语段或句子所构成的语言整体，是一个以语言系统的规则构成的复合符号体系，也是脱离了正确语境的语言，当然其关键并不在于其长短，而在于其是否有语境依托。

三、语篇教学

1.定义

（1）凡是以完整篇幅呈现的文字材料的教学都成为语篇教学，这是广义的语篇教学定义，涉及面非常广。

（2）狭义的语篇教学，只限定于以文章形式出现的文字材料教学。

小学英语语篇教学，不包括生词教学和新的语法项目教学，只是以获取、分析、整理和应用信息为主要目的，对语篇的阅读理解的教学。

2.PEP教材内容浅析

PEP教材分为三块内容，A、B两部分为重点学习部分，C部分为选学部分，教师可以根据实际情况合理地整合教学内容。比较各个年级的语篇教材情况，可以发现：

（1）语篇量增加。三年级的语篇只是简单的一问一答对话形式。四年级虽然仍然是对话，但是内容量加大，角色会出现三人或三人以上。五年级与四年级相比，难度直线上升，语篇长了很多。而六年级则是会出现大段的故事。

（2）语篇的情景铺垫更具有抽象性。三年级的语篇会有一二幅图来加强或加深学生对课文的理解。四年级一般会有三四幅图。但是，五六年级语篇的情景铺垫大多是基于文字的介绍，需结合具体的情况，考察学生的阅读理解能力。

（3）语篇的信息量加大。三四年级的语篇多是基本的两两对话。五六年级的语篇则会有相关知识的补充。即通过语篇的学习，不仅掌握了单词和句子，也知道了相应英美国家的文化、习惯等。例如六下第二单元A部分的lets read。当身体不适，不应该直接下结论“I have a cold.”，而应该对医生详细说明情况，让医生做出判断，做出相应的措施。而且，在国外看病不同于中国，是需要预约的。

3.语篇教学的方法

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。孩子不同于大人，会因为外部条件的刺激干涉而学习英语，他们只是单纯地忠实于自己内心的想法，这也就决定了教师是创造孩子是否愿意加入课堂的关键。他们会因为喜欢你的课堂，从而喜欢英语这门学科。

词汇是语言的建筑材料，从词到句，句到句群，句群到语段，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。语篇教学中的故事教学法是以故事为中心和媒介， 将英语的单词与句型融入生动的故事中学习，掌握故事的最后，学生能够进行创造性模仿，编写故事。故事教学能够有效地避免语篇教学会出现的枯燥、无味，语篇教学的连贯性能够减低故事的难度，两者形成互补，因而故事教学中是一种有效的语篇教学方法。

以PEP6 Unit2 B部分为例。

（1）从词到句。A、B部分Lets learn中的单词可为 “点”， Lets talk中的句子可为“面”，提供支架。因为有了A部分知识的支持，很容易地引出新词。

Its spring. Spring is green with flowers and songs. What can you do in spring？ Why do you like spring？ 引出词组：fly kites， plant trees

Its summer. Summer is hot and the days are long. What can you do in summer？ Why do you like summer？引出单词：swim

Its fall. Fall is golden and farmers are busy. What can you do in fall？ Why do you like fall？ 引出合理的原因： eat lots of fruits

Its winter. Winter is white and the year is gone. What can you do in winter？ Why do you like winter？引出单词与词组：skate， make a snowman

（ 运用chant很好地复习了四季的特征，引导学生进行思索：我能在不同的季节做什么？我为什么喜欢这个季节？）

从而引出句型：I can ...

（2）从句到句群。为了防止学生出现“言之无物”的尴尬，教师在教学过程中需将新旧知识巧妙地结合，不断进行语言的滚动，给学生提供必要的支架。在学生学习过程中，教师也可结合课堂的实际需要，利用各种手段，多媒体、肢体语言、简笔画、歌曲等来激发学生的兴趣。

I can plant trees. I can fly kites.

I can swim in lakes and eat lots of fruits.

I can skate， skate. And make a snowman.

Thats the reasons I like seasons. Now I tell you. （使用五上第四单元I can help的曲调）

然后形成句群Its ... is... Why do you like…？ I can...

（3）从句群到语篇。教师为学生们提供一个版本，可以采用老故事新讲的方式，套用已存在的故事，对其情节进行改动。这样既可以将重点词汇、句型操练的同时，也降低了故事的难度，达到鞏固、练习的作用。寒号鸟的故事学生们很熟悉，其中可以涉及多种小动物，富有童趣，而且故事本身也蕴含了道德教育：外表美丽并不是真正的美丽，细心地观察世界，会发现世界在不同的时期有其独特的魅力。

Hanhao Bird： Im beautiful. Im beautiful. I like to sleep. Sleep makes me beautiful.

①（T： Look ， a goat comes）

Goat： Its spring. Spring is green with flowers and songs. （chant）

Hanhao Bird： Why do you like spring？

Goat： Because I can fly kites. I can plant trees.

Hanhao Bird： I can sleep. Sleep makes me beautiful.

②A frog comes.

Frog： Its summer. Summer is hot and the days are long. （chant）

Hanhao Bird： Why do you like summer？

Frog： Because I can swim in the lake.

Hanhao Bird： I can sleep. Sleep makes me beautiful.

③A mokey comes.

④A rabbit comes.

使用同样的句型滚动操练符合季节特色的活动。

⑤大家在欢快的唱歌

“ I can plant trees. I can fly kites.

I can swim in lakes and eat lots of fruits.

I can skate， skate. And make a snowman.

Thats the reasons I like seasons. Now I tell you.”

可是动物们再也没有看见Hanhao Bird的身影了。

在进行故事的讲解时，尽可能地表现出寒号鸟那种骄傲自豪的感觉，通过反复再现句型，让学生在已有的知识上进行巩固拓展。而歌曲因为其自身的魅力，易于被学生接受掌握，是巩固知识的又一有力手段。

（4）语篇的后续拓展。在语篇教学中，让学生自主观察语言，先进行单词和句型的机械模仿。随后进入到了意义性模仿。即让学生在教师创设的简明语境中对语言材料的部分内容进行替代、更换的模仿方法。其目的是让学生通过在有意义的情景中的模仿，不再跟着教师或录音依样画葫芦，而是进一步理解所模仿材料的意义、用法，强调句子在语义上的功能，在掌握语言材料基本结构的同时，真正明白所模仿的语言究竟表达了什么意思。例如，在三下数字的教学中，教师从monkey的跑步参赛号，过渡到第一名奖品的车牌号，再到彩票的中奖号码，最后是发生车祸的急救电话号码，以数字贯穿始终。在学生对数字非常熟悉的情况下，让其发现身边的数字，例如QQ号码、邮政编码、身份证号码等等，内容贴近生活，又富有乐趣，学生可以体会自主观察的成就感。

因不同的学生个体具有不同的认知水平、知识基础，教师提供语篇框架的同时，不可以限制住语篇内容，需在拓展训练中，碰撞出学生创新思维的火花，用语言做事，学会使用语言，这也就是创造性模仿。创造性模仿，不是原模仿的语言的简单再现。它要求学生在创设的新的语境中，对所学的语言材料进行选择，组合成符合新情景的新内容。它需要经过思维、想象、创造性的运用模仿前期所获得的语言，将模仿到的结构从新组合成新结构，在新情景中自由发挥和表达自己的思想感情。这样，课堂才会出现具有现实意义的生龙活虎的热烈气氛。

4.语篇教学的意义

（1）把握语篇的整体意义，防止学生出现望文生义的现象，教会学生在较大的意义单位里获取信息。

（2）结合语篇，掌握语篇背景知识，运用语篇知识解决问题，做出合理推断。

（3）丰富学生的话语表达内容与方式，培养学生的英语写作能力和拓展学生的话语交际能力。

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。故事语篇教学法是以故事为中心和媒介， 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。而且故事语篇教学具有很强的重复性，它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。当学生对词汇、句型有了更深一步的感知时，则可以创造出自己的故事，进行创造性模仿，达到“学有所用。

参考文献：

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