从经验纯理功能看高职高专公共英语教学

【摘 要】纯理功能是系统功能语法的核心思想之一。韩礼德将它分为三种：概念功能、人际功能和语篇功能。其中，概念功能由经验功能和逻辑功能构成。在高职高专公共英语教学当中，适当运用系统功能语法的纯理功能有效提高课堂词汇教学与篇章教学效果，最大限度的将语法教学和学生的交际能力提高有效结合，有助于学生掌握如何使用语言。

【关键词】系统功能语法；经验功能；高职高专；公共英语教学

系统功能语法是由韩礼德于20世纪70年代初在继承前人伦敦学派成果的基础上创立，并吸纳欧洲各个学派的观点形成的一门既研究语言系统又研究语言功能的语言学理论。该理论将语言视为社会交往的工具，而语言系统则是人们为了达到各种交际目的而逐渐形成的含有不同语义功能的系统。韩礼德在An Introduction to Functional Grammar（2000）一书中明确指出，他建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。系统功能语法中的核心思想之一是三个纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中概念功能由经验功能和逻辑功能构成。本文试图从韩礼德的经验功能角度出发，通过对高职公共英语教材中的一篇课文进行语篇分析，从而揭示经验纯理功能对于高职高专公共英语教学的指导促进作用。

一、理论概述

语言的经验纯理功能指的是我们用语言来谈论外部世界和我们的内心世界。该功能由多个语义系统构成，其中最重要的是及物性系统。及物性系统的主要构成要件是过程、参与者和环境成分。根据活动和事件的性质韩礼德将经验功能区分出6种过程：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。

物质过程涉及身体动作（如：跑、扔、抓、坐下）。该过程有两个参与者：动作的发出者Actor和接受者Goal。心理过程指的是描述内心世界的思想、喜好、欲望和感受等的过程。有两个参与者：感觉者Senser和现象Phenomenon。关系过程指的是反映事情与事情之间所处的关系的过程，分为修饰型和认同型两大类。言语过程指通过说话交流信息的过程。参与者为说话人Sayer、Receiver和Target。行为过程主要从语义上进行识别。通常只有一个参与者：行为者Behaver。存在过程表示一个实体的存在，通常使用“there be”句型表示。参与者：存在物existent。

二、经验功能分析

下面我们从经验纯理功能角度对《英语》（人民卫生出版社）第二版的第二单元A课文Education—A Means to An End进行分析，探讨该理论如何能帮助学生理解文章结构和内容，并对高职公共英语教学有何启示。

该文章总共四个段落，主要论述了教育是我们实现人生目的的途径，我们的教育应该以适应社会需求为目的。一个好的教育首先要培养孩子们工作无贵贱之分的意识。

通过对该文章进行经验分析，统计结果如下：

及物性 过程数 百分比

物质过程 10 32%

关系过程 9 28%

心理过程 8 25%

言语过程 1 3%

存在过程 2 6%

行为过程 2 6%

一般说来，心理、关系和存在过程多用于描述，而物质和言语过程多用于表示叙述（黄国文，2001）。从关系过程、心理过程和存在过程所占的高比例來看，本篇文章属于描述性语篇。关系过程反映的是对客观事物的描写和判断，第一段首先用了两个关系过程（1. Education is not an end， but a means to an end. 2. Our purpose is to fit them for life.）直接点出文章主题，表明论点，两个过程的参与者为education， a means to an end， purpose与fit them for life.这些参与者便是全文的中心内容——教育是手段和工具，教育目的是适应社会。随后紧接两个心理过程进行阐释，并使用we作为两个心理过程的Senser以拉近与读者的距离，寻求读者的认同。

第二段用了一个修饰性关系过程（is，属性fashionable），一个心理过程（think）和两个物质过程（solve，build）阐述出人们的一个普遍认识：全民教育是万能的。随后用了一个存在过程（there）和两个心理过程（refuse和is thought to be）揭示了一个普遍社会现象——高学历求职者不愿从事“低级”工作，说明全民教育是不够的，并不能满足社会需求。

第三段话中用了两个行为过程（live和die）和四个物质过程（clean， take away， get， waste）进行假设性阐释，通过具体的例子来说明工作并无贵贱之分。

最后一段借下列三个修饰型关系过程进行总结教育的目的，只有实现这个目的的教育才是成功的教育。

过程 载体 属性

Are All jobs Necessary to society

Is To be unwilling to do ones work or laugh at someone elses Bad

Be called Such type of education Valuable to society

总的来说，整篇文章的心理过程和关系过程所占比例比较高，而行为、存在和言语过程出现的比较少。作者主要想表明一个观点是教育作为实现目标的一个工具，应该以适应社会需求为主要目的，通过例证、反证等手段来证明该论点，因此会比较少用到其他三个过程。这也说明在语言的运用中，过程的选择是服务于语篇主题的，即语言功能的选择与语言运用密切相关。

三、经验纯理功能在高职公共英语教学中的运用

1.教学理念

在Education这篇文章的教学当中，笔者认为应该结合高职学生思想觉悟不高，轻视教育的特点及其专业的未来就业方向，重点放在文章结构内容的分析，而弱化具体语言知识点的讲解，使得学生意识到接受教育不是目的，而是帮助他们为未来就业准备就绪；工作不分贵贱，不得轻视任何一份工作，积极做好本职工作。通过以上对文章经验功能的六大过程的分析，可以看到经验功能在文章结构和内容的分析把握上有着很大的积极指导意义。

2.词汇教学

传统词汇教学中，教师通常在讲解文章之前先把生词表中的单词稍作讲解，然后让学生去背诵记忆。根据系统功能语法理论，语言是一种社会行为，因此教学当中应结合学生特点，重点放在以后的生活和工作当中如何实用词汇。由于高职学生水平参差不齐，因此在education语篇教学中，可在分析文章结构之前，借助经验功能分析把文章的关键过程词和参与者列举出来，结合具体情境讲解词汇含义用法，之后让学生根据这些词对文章内容进行一个初步的猜测，并用自己的句子表达出来。

3.语篇教学

根据系统功能语法理论，语篇是一个整体情境，句与句之间是保持连贯的。这种连贯性指的是不同成分之间意义上的联系。通过对语篇进行经验功能分析可以促进学生对语篇结构和内容的整体把握，帮助进一步了解作者的意图，从而提高英语阅读能力，调动学生学习英语的积极性。

当前高职英语教学定位在培养学生的语言应用能力，过分强调英语的听说读写译的应用能力，这样与本科生类似的教学方式并不能体现出高职教育的特色。经验功能作为韩礼德系统功能语言学的三个纯理功能之一，主张语言是社会符号系统，所以我们要从社会文化角度来研究语言，在教学当中应当结合高职学生的特点以及专业性质突出英语的实用性教学。也就是说，高职公共英语教学的定位应该是为社会培养实用型人才，贯彻“学以致用”的原则，突出以语言运用为本。在高职公共英语教学中，适当的运用经验纯理功能能够有效提高课堂教学效果，提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]M.A.K. Halliday An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000

[2]G. Thompson. Introducing Functional Grammar [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000

[3]黄国文. 语篇分析概要[M].湖南教育出版社.1988

[4]袁华.浅析系统功能语法语篇分析在英语教学中的应用[J].中国科技信息.2007（21）

作者簡介：

程懋懋（1987.9～），江西余干，学历：研究生，研究方向：功能语言学；英语教学。