巧妙进行读写结合 有效提高习作能力

何群花

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，习得语言技巧，提升语言质量，提高习作能力。

一、从典型的段落入手进行仿写，有效引导学生言之有序、言之具体

小学语文课文大多文质兼美，不少段落结构典型、描写具体生动，为学生提供了很好的习作范例。如果我们能善于捕捉并因势利导，引导学生依葫芦画瓢，进行读写结合，就能有效地提高学生的写作水平。

1.仿写结构典型的段落，有效引导学生言之有序

条理混乱，言之无序是学生习作的一大通病。因此，我们要善于借鉴并利用条理清晰的课文或典型段落，有的放矢地设计读写结合，就能有效帮助学生言之有序。

《索溪峪的“野”》采用的是总分式的段落结构特点，开篇点题，总地点明了索溪峪“野”的特点，接着从“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”这四个方面分段进行具体描写，脉络清晰，令人一目了然；更有意思的是每个自然段的叙述也是先总述后分述。作者的谋篇布局，条理清楚，过渡自然，特点突出。这是一个很好的读写结合训练点，我鼓励学生从家乡、大海、校园、沙雕或是身边熟悉的景物中，自由选择自己感兴趣的一个地方来写，先抓特点，再按照先总后分的顺序进行练笔。能力强的学生模仿课文的构思写成篇，表达能力相对弱的则只需仿写一段即可。由于有本可依，描写对象又是身边熟悉的事物，因此，孩子们写出的片段或篇章特点突出，条理清晰，解决了言之无序的问题。

也正因为有了这次的读写结合训练，不少孩子触类旁通，在第五单元写人习作中，也能先抓特点，再具体用事例描写，思路清晰，不再杂乱无章了。

2.仿写具体生动的段落，有效引导学生言之具体

具体生动是写好文章的关键所在，可我们的孩子往往不得要领，总是数着字数写作文。其实具体生动离不开对人物的动作、神态、语言、心理活动的描写，如果我们善于借助这些描写具体生动的段落，让学生有本可依，进行仿写，就能对症下药，药到病除！

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》描写的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，对人物动作刻画准确生动、细致入微，人物形象活泼生动，栩栩如生。我便以此为读写结合的范例，设计了斗腰力比赛，引导学生注意观察选手比赛的动作，描写时尽量学以致用，活用文中的动词。由于有范例引路，眼见为实，以及相关动词的参考借鉴，学生们没有了习作的畏难情绪，纷纷动起笔来：“只见小辉和小强各自虎势儿一站，公鸡掐架似的对起阵来。起初，小辉使巧招，故意双手往前一推，又急忙缩回，这一假动作使小强上了当，他也用力往前一推，结果重心不稳，身体差点往前倒，还好他反应机灵，连忙双手往后摆，双脚紧紧地扎稳马步，这才勉强地站稳了……”就连平时下笔艰难的习作后进生也这样写道：“只见小辉和小强面对面地站好来，他们俩都鼓着眼珠子瞅着对方，双脚张开，与肩同宽，双手也在胸前张开，准备随时出击。小辉双手一晃，吓得小强连忙把双手往前一推，结果差点摔倒……”

看着孩子们显著的进步，我切实感受到借文仿写的有效性。如果我们长期坚持，充分借助具体生动的段落进行仿写，就能扎实有效地将描写具体生动指导到位。

二、从文章空白处入手，进行补白，有效引导学生丰富文本、展开想象

1.抓住省略号想象补白，有效引导孩子丰富文本

省略号表示话未说完或是语意未尽，给文章留下了空白，给人以无限的想象空间。如果我们引导孩子创造性地去填补这些空白，不仅丰富了文本，还训练了孩子合理想象的能力及写作能力。

《老人与海鸥》讲述的是老人生前对海鸥无私关爱，去世后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，依依不舍的感人故事。文中出现了六处省略号，其中第18自然段的省略号独立成段，这里省略掉的是什么呢？或许是海鸥争相目睹老人最后一眼的悲壮画面，或许是人们深受感动的场面，也或许是作者当时感慨万千的心情……“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”相信孩子的个人见解也会不尽相同，为此，我让孩子自由想象补白。有的孩子想象的是海鸥对老人依依不舍的场面：当我们把老人的遗像抬走的时候，海鸥们不约而同地大声悲鸣，翅膀扇动得更加急速有力，争先恐后地扑了上来。“行了，你们不用再送啦，老人在天之灵，已经很欣慰了……”一个人对海鸥挥着手，大声说道。可是海鸥们无动于衷，紧追不舍……有的孩子想象的是在场的人们感动的场面：看到海鸥依依送别的情形，在场的人们都感动得热泪盈眶，他们深情地注视着鸥群，向鸥群挥手致意……

有了合理而深情的想象补白，孩子们在情感上与作者产生了共鸣，使作者的思想感情更加强烈地流露于字里行间，使文本更加丰富感人。

2.抓住重点词句想象补白，有效训练孩子展开想象

有些课文语句含义深刻，耐人寻味，如果我们能引导学生抓住这些词句进行想象补白，将有利于他们更好地理解文本，训练想象。

《我的伯父鲁迅先生》中有一处对鲁迅先生的神态和表情的描写：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。”如果从字面上看，似乎没有什么难懂的字眼，但是这句话却饱含着鲁迅先生丰富的内心情感。为了读懂鲁迅先生的心，我让学生对他当时的心理活动进行想象补白与讨论交流。一个学生也学着鲁迅先生叹了一口气，一脸严肃地说：“唉，这么冷的天，这位车夫还得冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么艰苦啊！想想全中国像他这样处在水深火热之中的穷苦人，又何止千千万万呢！这都是可恶的黑暗社会造成的！”另一个孩子想得更加细致入微：“穷苦的劳动人民生活是如此艰辛，社会又是如此黑暗，但光凭我一个人的力量，又能改变什么呢……”

三、从故事的结局入手，进行续写，有效引导学生合理想象

爱因斯坦说：“想象力是知识进化的源泉。”在我看来，孩子天生就是想象的高手！教学中，我们可以找出合适的课文，利用儿童想象力丰富的特点，引导他们进行创造性的续写，从而点燃学生想象的激情，放飞想象的翅膀，让他们在想象中巩固知识，在想象中真实展示自我。

《穷人》通过对环境和人物心理、对话的描写，形象地刻画出了栩栩如生的人物形象，情节感人，扣人心弦。那么穷人一家今后的命运如何？他们之间又会发生什么样的故事呢？对于这个故事的结局，孩子们充满了兴趣和想象的热情。因此，我鼓励孩子大胆想象，对故事进行续写，并在续写中也尝试进行环境和人物心理、对话的描写。天真的孩子充满了美好的想象：桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，视为己出，百般疼爱。他们每天起早贪黑，勤俭持家，日子一天比一天好；孩子们相亲相爱，老实勤快，长大后都有了自己稳定的工作，孝顺老人，一家苦尽甘来，过上了幸福的生活。而了解当时黑暗社会背景的孩子则更具有现实主义：自从桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，家里多了两张口，日子就更加艰难了，常常是三餐不济。一次猛烈的暴风雨使渔夫不幸葬身于大海，一家的生计全压在桑娜的身上。生活的重担压得桑娜喘不过气来，她不仅白天要操持家务，晚上还要凑在油灯前做一些手工活，孩子们有的提前继承父业，有的出去干苦力活贴补家用，小的则要帮助家里干活……

不管故事的结局是好是坏，我们所关注的是学生们在续写时大胆展开丰富的想象，并在想象中有效训练了思维能力和表达能力。

我想只要我们始终紧扣理解、领悟课文的内容、思想、情感这根线，在保证教学主线的统一性、教学过程的流畅性、情感氛围的和谐性的基础上，抓住课文极具内涵的读写结合点，精心设计，不拘一格，让学生自由地想象、表达，就一定能体现语文教学工具性和情感性的高度统一，使阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文教学成为阅读教学的“阅兵台”，两者相得益彰，有效提高。