在工具的演变中保持心灵轻盈

王爱胜

工具是载体，技术是灵魂，工具的变革与技术发展相得益彰，共同影响着人类文明的进程。信息技术课程本质上是一门技术课程，它与工具的变革如何共同起舞才能带给教育不一样的现在与未来？

工具有硬件类，如计算机、手机、数码相机等硬件设备工具；工具也有软件类，如文字、图像等信息处理的软件工具；工具还有综合类，如计算机云、虚拟现实、人工智能等硬件与软件更加亲密结合的综合工具。硬件与软件的相互促进式发展，更新速度到了让人眼花缭乱的地步。这对教育既是挑战又是机遇，信息技术课程面对这些问题经常会踉踉跄跄，非常被动，为什么？怎么办？

当然，除去用大资金更新教学设备与环境，用大教学改变课堂与课外，用新教材重构课程与教学，一切措施都是迫切需要的。可是，最根本的需求是什么呢？其实是我们的教育心灵，是轻盈地共舞，还是笨重地摔跤，这应由我们教师从内心做出决定。

● 乐于享受工具变革带来的美感

信息技术工具的产生过程与结果都具有技术创造的美感，从外观、功能、消费也都如此。在工具的变革中，我们既要珍惜过时工具的风韵犹存，更要感受新兴工具的优势美感。

首先，对过时的工具怀念它的美丽风韵，正说明我们已经把心灵与其灵魂切合，把握了它的技术本质。例如，画图工具虽然很落伍，可是拿起画笔，提起喷枪，随意涂鸦，把心情挥洒在五颜六色之中，把思维勾勒在点线面的构图之中，工具已经物化于心，技术已经了然于胸，心灵与思维共鸣；PPT技术虽然看上去也很简陋，可是认真地研究一幅图、一段话，以及把与心情融合的音乐背景、切换效果和自定义动画与自己的思维融合一体，那也能够深深打动人的心灵。

然后，我们对新兴的工具要善于感受它的优势美感，也是与时代保持吻合的一种良好心态。例如，同样是图像处理工具，使用可牛、美图秀秀或者智能手机上的个性化照相工具软件，我们为它们提供的暗房技术、风格模板等新技术所感染，充分享受这些特殊效果带来的不一样的视觉盛宴，这能够保持一种新时代的节奏感。又如，在博客空间、云盘、维基可以在线编辑文档、修改图像，甚至可以多人在线一起讨论、修订，这种超越时空、共创共赏的文档案已经把原来“文件”的概念弱化了，真正感受到的是技术的相随相伴。

再说硬件，终端工具的掌上化，在3G、4G网络和越来越成熟、GPS越来越强大的推力下，信息不再局限在教室、办公室或家里的这些“断点续传”，更是与人一起走进了田野山川，大自然通过网络与社会紧密联系在一起，随时分享的不仅有美丽风景，还有共同品鉴带来的情感的巨大互动，并且你我的地理位置、天气变化等都可以及时共享，真正做到了天、地、人合一的心灵震撼。

可是，那些旧机器呢？我有一位业界的老年朋友，他一直收集各种时代的计算机，还有各种版本的信息技术教材，以私人收藏感受时代变迁，我们不用看，只听他讲就是一种蕴藏丰富情结的心灵收藏的珍贵天地。

● 应用工具深度追寻丰富的内涵

不论作为一门工具性学科，还是科学类学科，这都是信息技术课程一直面临的一个左右拉锯的问题，并因此形成截然不同的两大学术派别：课程派和整合派，很多专家学者和一线教师都在这两个学术派别之间游弋。这里面课程存在的方向、目标是分歧的根源，大众教育还是精英教育就是其一。然而，这个问题在十年前还是问题，经过这十年的发展已经越来越不是问题，因为计算机基本应用已经社会化、普及化，如网络信息获取、图文信息编辑等成为基本技能。虽然，在学生的水平测、考试等角度仍然不尽人意，这另有更为复杂原因。

至此，我们要破解课程的发展瓶颈的方式有很多。例如，如果面对内容来讲，也不可能完全走向精英教育的“专业科学”。可是，如何跳出应用的低级重复仍然是目前阶段课程的重点问题。如果我们不太多考虑学科整合的方向，因为这里面有与其他学科的严谨关系处理问题，我们可以简单化、自然化应用技术，只要它能够直接面对学生的现在生活与未来成长就是好的。那就是让工具应用更有深度，让技术行为、工具效果的内涵都更加丰富。如何来做，其实也很直接，就是要问个为什么。为什么购买、应用这个工具？不论是硬件，还是软件，都要在“为什么”中找到自己的原始动力。有了原动力，视点就很明确，不必再过多把工具应用搞得太复杂。

要讲“为什么”这样的深度内涵，可以从两个思维方向来着手。

第一，作为应用，工具的功能是不是可以重点选择？

这个问题由来已久，但并非已经解决。在以软件为教学模块划分的上世纪90年代，教学面临这个问题，在以信息需求为模块划分的现在教学仍然面临这个问题。一般的工具，不论是硬件或者软件，都是为社会创造的，而不是为教学创造的，学习它的功能之目的与它的来源并不能很好地切合。特别是，有些优秀的功能我们一般学习者并不常用。比如，矢量图像编辑技术，这是为行业设计的一种图像处理技术，平常人需求很少。所以，一个工具软件就选择适合学习者不同时期的需求。这与物理、化学课程的教学也是相似的，小学不需要理解运动定律、元素性质，但是一样可以学习使用物理、化学知识来认知世界、服务生活，随着认知能力的增长他们会越来越需要更深度的了解，学习的内涵也会越来越丰富。

第二，作为应用，是不是可以不要讲究具体的工具？

这个问题几乎已经定论，但是大家却很难做到、做好。在信息需求为主线的教学中，把工作需求、生活需求、任务需求都进行了具体规划。做具体应理解为工具是学习的载体之一，技术因此成为活动的支撑，工具只是工具。即使在学习的过程中对工具进行深入探讨，也大都把优秀的技术挑出来进行特色分析，不再面面俱到一个菜单一个菜单去讲授。可是，为什么我们已经能够接受不讲究工具的观念，却仍然跳不出工具呢？根本原因是需求并不真切，甚至是虚构的假需求。比如，文字处理，如果我们针对生活的文字写作，随便一个工具都可以写。博客可以写，空间可以写，邮箱也可以写，手机也可以写，而这些写都是可以很随意的工具选择，也能够体现出工具的优势特点：输入、修改、发布、交流。可是我们在教学中呢？比如，写作文要求使用Word，那好了，学生先把自己的作文在纸上写好、改好，只是输入电脑再发给教师，这种“电子转化”把工具优势浪费了。当然，随着掌上终端、电子书包的发展，学生也真正把工具融入了生活与学习，工具就不会再过度讲究，工具应用的内涵自然会丰富起来。

总之，工具是不断发展的，技术是不断进步的，只有思维与工具越来越融合的时候，工具的优势才够发挥得更加自然，学习也会更加自觉，教育的内容才会更加开放。在这个过程中，我们可以通过感受工具的魅力，贴近技术核心价值，在科技发展的节奏中让行动与思维一起舞蹈，让学习与应用更加丰富而有价值。于是，面对工具的老去与新生，我们的内心会越来越强大，我们的心灵会越来越轻盈，因为我们在充满理想的课程发展中美丽行走。