关于小学数学教学论课程教学的思考

江世斌

摘 要：作为具有很强实践性与理论性的课程，小学数学教学论是小学数学教师在入职前必修的课程之一，不仅作为学生对基础教育课程的改革进行了解的载体，更是教学技能培养的平台。通过对小学数学教学中存在的问题进行探讨，进而提出相应的建议与思考。

关键词：小学数学教学论；课程；教学

小学数学教学论将小学数学教学的过程及规律作为研究对象，它来源于教学实践，却又高于教学实践，与此同时更对教育实践有着指导作用。然而虽然该课程为学生提供了良好的实践与理论基础，但是它却无法激发学生的学习兴趣，导致该课程不能充分发挥其应有的作用。下面就对小学数学教学论课程教学存在的问题进行探讨。

一、小学数学教学论教学问题探讨

1.课程定位问题

实践性是小学数学教学论课程的关键特点之一，但是在实际教学过程中，却存在实践与理论脱节的问题。主要表现为两极分化，一是偏向实践教学，重点在训练学生的基本技能，而忽视了理论教学，虽然在短时间内能够取得部分效果，但极易使学生只会一味地模仿而无法自主创新，二是偏向理论教学，教师的填鸭式教学既不能将实践融入理论中，又无法将理论应用于教学实践，导致课程教学操作性不强、空洞苍白。

2.教学内容陈旧

此问题的形成因素有两个方面：一是教育观念，教师被教材所束缚、局限，对于理论知识学术性与学科体系逻辑性过于强调，同时对原则与规律教学过于重视，使课程教学无法打破传统的理论体系，二是教材因素，目前所使用的小学数学教学论的教材普遍存在滞后的问题，并没有在教材中体现出与时俱进的观念，更没有将基础教育课程改革的要求与理论表现出来，缺少针对性与时代感。

3.教学手段落后

大多数小学数学课程教学偏重于塑造与输入学生的外在，而忽视了发展与唤醒学生的内在，同时对教育情境的实践与感悟又加以淡化，使学生始终处于被动、消极学习的状态。

4.缺乏评价方法

传统的小学数学教学论的评价方法主要是书面闭卷考试，其评价内容的重点则在于对教学理论与知识的掌握情况进行考查，这样的评价方法忽视了过程、关注了结果，忽视了实践、关注了理论，忽视了能力、关注了内容，无法将评价真正的管理、导向与激励功能充分发挥出来，导致学习积极性与激情低下。

二、小学数学教学论教学的建议与思考

1.案例教学法

这种教学方法能够有效地结合小学数学教学论的理论与实践。课程教学中所选择的案例既可以是教师教学录像，又可以是文本案例，或是完整的课程教学过程，抑或是有针对性的主题，比如，如何实现教学目标等，应根据实际教学需要来进行选择，促使学生尽快地在教学实践中应用学习到的相关理论，从而实现理论与实践的融合，使课程教学的实践性得以加强。

2.试讲训练

小学数学教学课程教师应在课程教学的同时，适当穿插试讲训练，从而使学生课堂组织能力与语言表达能力切实得到提升。在试讲训练时，由几个学生集体备课，设计出完整的课程教学方案，或将完整的一节数学课拆分成几个环节，让每个学生都能够得到试讲训练，教师可在课程中留出一定的时间让学生互评与自评，再作总结，使学生教学技能得到有效提高。

3.评价方法多样化

传统的书面考试评价只能将学生记忆教学理论的情况刻板地表现出来，而无法真正体现出学生掌握教学技能的情况。因此，在传统评价方法的基础上，还应该增加诸如期末考试、讲课、说课、小论文、教案撰写等评价方式，使理论的应用与学习都得到相应重视，同时还能够对学生实践能力进行考查。

总之，为改善小学数学教学论课程教学存在的问题，教师应根据实际情况与教学需求，从各个方面来联系课程教学的理论性与实践性，同时以与时俱进的教学理念来进行教学，这样才能真正使学生具备更好的技能。

参考文献：

[1]黄玲侠.关于小学数学教学论课程教学的思考[J].陕西教育：高教，2011（1）.

[2]许燕频.关于小学数学教学论课程教学的思考[J].福建教育学院学报，2007，8（7）.

（作者单位 重庆市忠县永丰镇中心小学校）