做好课文批注，实现个性化阅读

陈艳秋

摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”那么，教师如何去引导学生实现个性化阅读呢？由多年来的高年级语文教学实践可知，课文批注能实现学生个性化阅读，逐步提高学生对文章的理解能力、感悟能力、欣赏水平和习作水平。

关键词：阅读；理解；个性化

一、在初读时做好批注，体现个性化阅读的魅力

课前的预习阶段，是学生初次接触课文，此时，学生的想法、疑问最多，问题的涉及面也最广。比如，课文的主要内容、写作思路、思想感情、表达方法、写作方法、精彩语段等，都是学生感兴趣的内容。在初读阶段，指导学生去做自由的批注，这也就等于创造了一个自由阅读、自由支配的学习空间。他们可以信马由缰，没有任何的条条框框来约束他们的思维。

二、在精读时做好批注，展现个性化阅读的魅力

读懂课文的重点内容，感悟文章的思想感情，学习文中的语文修辞是阅读教学的重要任务。因此，在精读课文时，就要引导学生对课文的重点、难点进行批注，进行深入的研究和探索。对学生为课文所做的批注，教师应鼓励学生大胆地说出自己的见解。只有这样，才能极大地刺激学生的尝试欲，激发他们的阅读积极性。在不断的尝试中得到乐趣，提高能力，逐步养成一种独特、科学的阅读习惯，让“课文批注”在精读课文这一环节中展现其魅力。

三、在学完课文后批注，深化个性化阅读的魅力

在学完一篇课文时，学生的思想、认识情感都要比初读课文时有新的提高和深化。此时，再为课文做批注，既是对前两个阶段批注的修正与深化，又能做到适当、合理地扩展，既检验了阅读效果，又提高了学生的阅读能力。如，学生在学完了《卖火柴的小女孩》一文后，学生为课文所做的批注就更为深刻。有的学生批道：“她太可怜太悲惨了，竟然在大年夜被冻死了。”有的学生联系自己的生活实际批注：“看看小女孩，想想我自己，真为自己能生活在温暖的社会主义大家庭中而感到骄傲。我爱我们的祖国！”

总之，在阅读教学中，要鼓励学生大胆批注。批注批出了文章的精妙之处，批出了自己的真实情感，批出了自己的真知灼见。批注的过程也是阅读的深化过程。

（作者单位 吉林省大安市两家子镇中心小学校）