写字教学中书写指导该导在哪

廖梅琳

摘 要：导写笔画，领悟要领；导写笔顺，明白规则；观察定位，写得工整；图解比例，写得规范；穿插挪让，写得美观。

关键词：写字；教学；指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。我们要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

毋庸置疑，写字教学是小学阶段，特别是低年级语文教学中一项十分重要的教学任务。

然而在当前的课堂教学中有一个倾向，就是写字教学多安排在课即将结束时进行，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象，时间上没有保证，这对写字教学极为不利。那么，低年级的写字教学中写字指导该导在哪呢？作为承担着汉字书写启蒙作用的低年级语文教师，应注意“授之以渔”，从一开始就不断强化学生的写字能力，使初学汉字并练习写字的小学生感受每个汉字独特的魅力。我认为，教师要从以下几方面着力，指导学生认真地写好汉字，努力把汉字写得工整规范、整洁美观。

一、导写笔画，领悟要领

汉字是由许多笔画构成的文字，匀称美观是方块汉字最显著的特征。学生要写好字，首先就要写好笔画。在基本笔画中，“撇”和“捺”是学生初学写字时比较难掌握的两种笔画，他们会把这两种笔画写得秃秃的，没有笔锋。解决这一难点，教师要在黑板上示范讲解：“撇”起笔点头，尾巴稍稍向上翘；“捺”的形状是由细到粗，起笔轻轻按，顺势右下滑，行笔轻到重，一波三折顿，提笔往外挑，捺脚平又尖。因为低年级的学生是形象思维占主导，教师示范讲解后一定要让学生描红找感觉，还可以手把手地带着学生反复进行书空练习，多写几遍，这样学生更容易掌握“撇”和“捺”的写法。

当学生领悟运笔要领后，教师可以依据笔画造型编成低年级学生喜欢的儿歌帮助学生牢牢地记住各个笔画的运笔要领：一横一扁担，一竖一小棒，一撇一扫把，一捺一把剑。再如，为了让学生区别垂露竖、悬针竖写法的不同，我带着学生编儿歌：垂露竖，尾部圆圆像露珠，悬针竖，尾部尖尖像根针。这样的写字指导，很好地突出了低年级写字教学的特点，学生在对比观察、自主发现的过程中扎扎实实地学习基本笔画的书写技巧，有效地提高了低年级学生的练字效率。

二、导写笔顺，明白规则

常言说得好：“没有规矩，不成方圆。”在一年级的写字教学中，笔顺规则的指导非常重要。而在平时的教学中，我们发现有的学生写汉字时先写下面，再写上面；有的学生则从右写到左；特别是“大口框”的字，如“团”“园”“因”等，有的学生先把口封好了再写里边的字，外围已限定，想把里面的字写好就难了。因此，在写字教学中，教师要在练习写字的过程中让学生形象地把握各种笔顺规则，让学生在书写的过程中渐渐地领悟到要想把字写得好，笔顺规则要记牢：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先中间后两边，从外到内，从内到外，先里头后封口，这些笔顺规则说起来朗朗上口，学生乐学又好记。在学生新学了一种笔顺规则写字时，教师要到学生中去巡视、去指导，提醒和鼓励学生要按照这种笔顺规则写字，努力把字写得正确规范。

三、观察定位，写得工整

低年级学生练习写字一般都在田字格中进行书写练习，而他们的空间观念还不强，如何让学生在田字格中把字写端正，写得又快又好呢？

在具体落实写字指导时，首先教师要带领学生观察整个字在田字格中的位置，让他们发现整个字在田字格中处于中间位置，注意田字格中要上留天，下留地，左右两旁要留边，字的上下左右都要空。如，在“大”字的书写指导教学中，一开始我故意把“大”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，超出了田字格。学生立即提出批评：“老师，您的‘大字都写到格子外面去了，字太大了，真难看！”我及时总结：“是呀，这‘大字出了格，和其他字放在一起，有的大，有的小，显得特别不协调。”其次，在学生对整个字在田字格中的位置有了整体把握后，教师就要指导学生观察字的每一笔特别是每个字中主要的几种笔画在田字格中的位置。如，北师大版第二册第五单元练习写“耳、爪、星”，学习伙伴丁丁的导学泡泡提醒学生：把竖写正了，字才好看。第六单元练习写“业、兰”，学习伙伴冬冬的导学泡泡提醒学生：最下面的横要写长、写平。只有抓住关键笔画落实书写指导，字才能在田字格中摆得稳，写得漂亮。通过教师的引导，学生就会把字的每一笔和田字格中的横中线、竖中线比一比位置，发现字的美、感受字的美，并在反复地模仿与练写中努力把字写得工整、规范、美观。

四、图解比例，写得规范

由于低年级学生处在形象思维占主导的地位，他们的观察力往往缺乏精确度，总是很难把握汉字各部件之间的大小比例。在多年的低年级写字教学实践中，我采用简单的美术比例框架图作为辅助手段，帮助学生在形态各异、匀称得体的框架结构图中形象地领会汉字各部件之间的间架结构与大小比例，使学生对部件比例、字形结构一目了然，取得了意想不到的教学效果。例如：

左右结构的字

和 林 说 刘 明

上下结构的字

草 黑 当 分

左中右结构的字

树 班 哪

上中下结构的字

意 草

在学生对汉字的间架结构和大小比例的把握与运用渐渐熟练之后，我又根据字形结构进行分类指导。如，在指导学生书写“安”和“花”时，我问：“这两个字有什么共同的地方？”学生说：“老师，它们是上下结构的字。”我又问：“整个字的书写要注意什么？”一个学生说：“老师，我还发现这两个字写的时候要上扁下长。”另一个学生说：“老师，宝盖头和草字头还要写得宽些。”就这样，依照此类方法学习其他结构的字，学生在学习过程中逐渐掌握了汉字结构的特点，培养了学生书写时准确把握汉字间架结构和大小比例的能力，在潜移默化中，学生能收获归类学习的思想与方法，从而达到教学目标，并能受益终生。

五、穿插挪让，写得美观

在日常的写字教学过程中，每当教师在引导学生练习书写时，

静下心来，细细品味，便会欣喜地发现汉字本身就妙趣横生。富有韵味的汉字还蕴含着一种人文之美，这一点很好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让中。如“林”字，为了后一个“木”字的舒展，前一个“木”字的捺变成小点。又如“微”字，学生仔细观察后发现中间的下半部分的“几”字的横折弯钩变成横折提……在练习写字的过程中会发现像这样的例子还有很多。在学生发现了笔画的细微变化后我暗自赞叹学生的好眼力，笑着对他们说：“生字中的笔画宝宝也跟小朋友一样懂得要愉快地相处，就要学会相互谦让。当它们坐在一起太挤时，有的笔画就自觉缩起了手脚，给身旁的伙伴腾出了足够的空间，这样汉字写起来就更好看，匀称美观了。”将“练字”与“做人”联系在一起，有效地渗透了对学生的思想教育，也让枯燥、单调的汉字书写教学变得生动、形象起来。

在平时的教学中，教师若能注意教给学生这些写字能力，久而久之，学生在教师的指导下，就能逐渐形成观察、比较、分析的能力，进而就能做到举一反三，掌握写好汉字的方法和小窍门，为培养学生良好的书写习惯奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]贺蕾.写字教学应留给学生什么.试教通讯，2002.

[2]谢琇珺.培养良好书写习惯 提高学生整体素养.小学语文教学，2005（11）.

[3]李慧勤.低段写字教学机制的探索.小学语文教学，2004（09）.

（作者单位 福建省厦门市海沧区北师大厦门海沧附属学校）