浅谈如何做好低年级的阅读教学

张秀艳

摘 要：低年级是积累语言的最佳期，也是学习阅读的基础阶段。低年级语文阅读教学旨在帮助儿童学习正确的使用语言文字，培养学生逐步的感受、理解、欣赏、评价语言的能力。

关键词：阅读；语言；兴趣

低年级是积累语言的最佳期，也是学习阅读的基础阶段。低年级语文阅读教学旨在帮助儿童学习正确的使用语言文字，培养学生逐步感受、理解、欣赏、评价语言的能力。

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而低年级阅读教学则侧重通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。那如何做好低年级的阅读教学呢？下面就多年的教学实践谈一点浅见：

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。因此，教师要激发低年级学生的阅读兴趣：（1）要根据低年级学生的形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料，如，童话、童谣、寓言、儿歌、故事等。（2）要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等生动活泼的学习方式学习课文。把更多的时间让学生投入到阅读中。（3）拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，想怎么读就怎么读。（4）要开展丰富多彩的读书活动，如，“我最喜欢的名著中的人物”“书香伴我行”“诗歌朗诵”“小小故事会”“课外读物推荐”等。

我还及时评价学生的读书效果，这些活动培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。我还鼓励学生们制订“精彩语句”本，将阅读中的好词、佳句摘抄下来，并进行“词语接龙”这样的有趣活动，不但可以检查学生的词语积累情况和读书情况，也从另一个侧面培养了学生的阅读兴趣。让学生在活动中享受阅读的乐趣，养成良好的读书习惯。

二、多渠道培养朗读能力

1.利用感知和形象培养阅读能力

低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，在他们学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。在理解文章中所描绘的事物时，更需要生动形象的支持。因此，抓住形象，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，是理解整篇文章的前提和基础。教学时应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助学生迅速地建立起形象感。低年级学生已经有了一些生活积累。在领会词语含义时，我们应从实际生活出发，充分挖掘，利用他们已有的生活经验中的一些形象，为语言学习服务。如，《两只鸟蛋》中的“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”一句话是指小心地送还鸟蛋。我就让学生联系自己的生活实际说一说人们可能为小鸟做了哪些事，通过学生生活中已有的一些具体事例的形象，在头脑中唤起语言文字描绘的形象，就能自然的悟出这句话的意义，也能感受到爱鸟之心。

在低年级阅读教学中，删减比较和变换比较，方法简单，又能帮助学生建立准确的形象、敏锐的语感，更好地体会出词语所包含的思想感情。

删减比较是把句子中某个重点词语拿掉，然后与原句进行比较。如，教学《日月潭》对比读句子：北边像（圆圆的）太阳，叫日潭，南边像（弯弯的）月亮叫月潭。拿掉括号里的词，句子也通顺。到底有什么不同呢？通过比较，又联系自己的生活经验，学生能体会到，这样用词就更加生动、形象、准确。展现在学生面前的就不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态的画面了。

2.利用课文的插图，培养阅读能力

低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分包含着声情并茂的故事情节。在教学中我就充分利用课文插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如，教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：（1）葫芦叶子和小葫芦的变化；（2）种葫芦人的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。

3.读与思结合、读与说结合，培养阅读能力

《义务教育语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如，在教学《蓝色的树叶》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，让学生自读课文，让学生自由争论：你喜欢谁？为什么？然后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗。升华了学生对课文的理解。这样读、说结合，也提高了口语交际能力。“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与思、读与说结合起来。并加强训练。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。

总之，在低年级阅读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力，开拓思维、陶冶情趣的目的。在阅读的神圣领地里，让我们把精神食粮带给我们的学生，让他们都能感受到阅读的乐趣，找到阅读的金钥匙。

（作者单位 内蒙古自治区鄂伦春旗克一河第一小学）

编辑 代跃先