让“插嘴”变成课堂亮点

李爱梅

摘 要：教师应正确对待学生的“插嘴”，使它成为课堂上积极的、有意义的因素，让课堂活而不乱。

关键词：插嘴；学生；引导；自主性

记得在教《五彩池》这篇课文时，大家已渐入佳境，陶醉于五彩池这大自然的美景中。这时一位学生发问：“老师，五彩池能不能游泳？”我稍稍一愣，听课的教师也静静地关注着我如何解决这个问题。是批评还是鼓励呢？我略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净，四是‘池是否安全。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息。”说着，同学们带着这有趣的问题分组读文、讨论，从课文中去寻找答案。

一会儿，一双双小手高高地举起，他们从课文中找到了答案。一位学生首先发言：“课文中说‘小的像个菜碟，水很浅，用小指就能触到池底。这说明五彩池太小、太浅。像菜碟一样大，用小指就能触到池底，这怎么游泳呀？”大家一听，都露出会心的笑。还有另一位学生马上指出：“池底有锋利的石笋，不安全，我是从‘原来池底长着许多石笋这句话中体会到的。”通过交流、点拨，学生已不难得出结论：五彩池不宜游泳。此时，在我的引导下，又有一位学生补充道：“就算五彩池可以游泳，也很安全，但这样奇异的自然风光，应当得到很好地保护，怎么能让人去游泳呢？”全班学生报以热烈的掌声。就这样，学生的质疑在他们的自读、感悟、理解和交流中得到了满意的答复，并且成了深读课文的切入点。我不禁松了一口气。

新的《义务教育语文课程标准》，要求学生由一个旁观者转化为一个参与者，充分调动其自身的积极性，通过个人的主观努力获取知识，从而发展智力、提高素质，成为具有创新精神、创造能力、能在科技大潮中独领风骚的人才。要调动学生学习的主动性和积极性，莫过于让学生“上课插嘴”。学生“上课插嘴”，是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，有利于学生创造能力的形成和发展。下面是我对学生“上课插嘴”的一些看法。

一、学生“上课插嘴”，体现了“相处相依”的教学理念

相处是一种目的化的状态，它是以完成某个任务而形成的，具有实用性。在课堂教学中，教师的目的是传授知识，完成教学计划和任务；学生是教师完成这节课的资料，在获取知识的同时发展自己的智力。相依是情感的约定，无规则、无规范。课堂上，师生直面对方，师生之间关系无需任何中介或代理机构，是一种师生间的自然情感的真挚流露，是一种基于自然的心灵冲动。

在片段中，学生所提的问题是我意料之外的，课堂上，学生的许多问题是教师无法预知的，教师也无法回避他们对问题的各种见解，尽管他们有时有些“过分”，但教师不是、也不能做问题的选定者。这意味着，课堂上，教师就不能以主人的身份出现，而要作为一个引导者，启发、引导学生各抒己见、解决问题。

二、学生“上课插嘴”，体现了学生学习的自主性

对于学生“上课插嘴”，教师应采取宽容的态度，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，培养其创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是兴之所至的“插嘴”，要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，进而明辨是非、勇于改错。

如，在片段中，我采取宽容、鼓励的态度，让他把自己的想法讲出来，激发他对知识的渴求。我这样处理那种场面，化解当时尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘的。有时候，一次小小的成功能够激活一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信，甚至会影响到其一生。假如课堂上我立即制止这位学生“插嘴”，他那学习的积极性肯定会受到冲击。因此，在教学过程中，遇到意想不到的“小插曲”时，我们要考虑的是以原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本，如何真正做到学生为主、教师为辅。

三、学生“上课插嘴”，可以反馈教师教学预设的一些失误

学生是学习的主体，学生“上课插嘴”，可以说是教师教学预设的一面“镜子”，这面“镜子”能“照出”我们教案设计中的失误。让学生“上课插嘴”，其实是鼓励师生互动中的即兴创造，可反馈教师教案设计中的失误，能使课堂教学效果超越预定的目标。因此，我们在备课时应抱着开放的教学观念和教学心态，设计好每一个教学环节，在实施过程中，要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，别围绕“死”的教案转。

四、学生“上课插嘴”，体现了教学具有开放性

不可否认，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。正因如此，教学表现出相对的封闭性。教学如果过分强调预设和封闭，会使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。

人是开放性、生成性的存在。现代教育要以人为本，赋予学生应有的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。学生也因此变得活灵活现、富有朝气、充满自信。

上课允许学生“插嘴”，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感。而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮，在这样的环境里，学生能自由地想象而不必担心其怪诞离奇；能大胆地思考而不必考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性。在教学片段中，我肯定了那位同学的做法后，学生更加踊跃，纷纷举手回答问题，争着把自己的想法讲出来，课堂气氛十分热烈，收到了良好的教学效果。教学过程不是教师对学生的单向的“培养”过程，而是师生交往、互动的过程，学生不应只是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不能过于死板，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求；课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。在教学片段中，如果我当时为了完成教学计划，不让学生“说话”，就会扼杀学生对学习的兴趣，觉得学习无需思考、创新，只要“听话”，教师怎样讲、自己就怎样做，这样的做法是与现代教育的目标背道而驰的。

总之，“插嘴”并非就是对别人不尊重、不礼貌，应视具体情况区分对待，不能一概而论，应让“插嘴”变成课堂亮点。

（作者单位 福建省泉州市永春县东关中心小学）

编辑 代跃先