沉潜到词语教学的深处

薛海霞

【背景介绍】

每每拿起语文文书，我就会想到学词句篇，贾志敏也说过，语文课要教语文，教语文，就要贯彻八个字：字、词、句、篇、听、说、读、写。丰富的字词积累，才是一切语文活动的基石，几年来本人一直关注字词教学的有效性，通过理论摘记学习，并尝试着在实践教学中积极的去探索发现字词积累教学的经验。

以下是我们学校教研活动同课异构中的字词教学片段：

【案例描述】

片段一：《称赞》同课异构中词语教学片段采集

蒋老师《称赞》第一课时片断采集

1.教学“称赞”导入

师：（板书：称赞）谁会读？

生：读

师：谁给它换个词？

生：表扬

生：夸奖

师：平时得到老师的表扬的时候，你们的心情怎样？

生：高兴

生：很高兴

2.教学“粗糙”

师：从哪里看处小板凳做得很粗糙？

师：（课件出示课文插图）看看图，说一说

生：有裂纹

生：太矮了

生：有一只脚胖一点，有些地方瘦一点。

师：刚才于冬说小板凳做的很粗糙，但很认真，你从哪里看出来？

生（读）板凳做的很粗糙……

3.教学“泄气”

师：谁来读一读，泄气是什么意思？

生：放弃

师：在什么情况下，会感到泄气？

生：（沉默，没有一个回答）

师：在体育课上，老师让我们跳绳，我们老跳不好的时候，会？

生：做也做不好的时候会满泄气。

师：你来读这句话

生：读

上课老师反思：课堂上努力创设轻松愉快的氛围，创设情境称赞学生的学习用具摆放整齐，衣服穿的整洁，人坐的端正，精神好等等，让学生初步感受称赞带来的快乐，为下文“称赞”的学习，做好情感的铺垫。

听课老师点评断采集：这堂课上课文。得非常扎实，联系生活实际导入课题。先对学生进行一番称赞，然后让学生给“称赞”换个词。接下来就进入初读。整个学习小刺猬称赞小獾这部分，预设非常充分，抓“粗糙”的理解让学生看图进行突破，创设情境“从哪里看出小獾非常认真？”老师及时的给学生称赞，与文章的主题相符。“泄气”的教学利用生活实际进行突破。

黄老师《称赞》第一课时片断采集

1.教学“称赞”

师：你读懂了什么？

生：我读懂了称赞别人是快乐的。

师：那什么是称赞？

生：表扬。

师：还有吗？

生：夸奖

师：学学这篇课文，看看称赞是不是这么神奇。

生：自由读文

师：指名读

生：读

师：仔细听，

师：表扬她，称赞她，（教师在与学生的交流口语中，就运用了词语）

2.教学“粗心”“泄气”

师：粗糙的小板凳是什么样子的？

生：不平整

生：有裂纹

生：做的高高矮矮的，一个比一个好。

师：都做了三只了，还做不好，心里会怎么想？

生：着急

生：伤心

生：奇怪

师：就是只泄气的小刺猬。

3.教学生字

师：（出示 刺猬 小獾）瞧瞧他们，你发现了什么？

生：都是一个偏旁的，都是反quanpang

师：（出示板凳 椅子）你发现了什么？

生：都是木字旁。

师：有什么区别？（看图理解）

生：都是木头做的。

生：椅子有靠背，板凳没有

师：哪个难做

生：椅子难做

上课老师反思片断采集：在教板凳和椅子时，这两个生字时，让学生说说它们有什么不同，学生联系生活实际说出了椅子有靠背，板凳没有，根据学生的认识，老师进一步引导“椅子”做起来更难，从而为学生理解后文中“小獾从会做板凳到会做椅子”的进步打下基础。因此，紧扣文本进行字词教学，不仅能提高识字效率，提升识字质量，同时读文识字紧密相连，更能激发学生的识字兴趣，培养学生的全面的语文素养。

点评：有人说“好的方法是一颗良种，可以播一粒，绿一片，收一筐。”本课识字教学，老师积极遵循汉字构字规律，让学生轻松快乐完成识字任务。它不仅可以提高识字效率还可以举一反三，扩大识字量，无异于给了学生一把打开知识大门的金钥匙。

【理论解释及思考讨论】

以上是我校两位老师在一次校本研修活动中同课异构教学片段。两位老师采用的字词教学设计不同，各有闪光点，却感觉都还浮于表面，没有深入。值得深思。

1.解读词语，读出词外意

教学词语，首先要解读词语。如何解读词语？词语可以通过工具书（如字典）去理解，可以通过具体的语境去理解，不可以结合生活情境去理解等，先拿我们的“粗糙”一词来做例子吧。词典里的解释：第一个意思是质料不精细，不光滑。第二个解释是草率，不细致。结合《称赞》这篇课文来想象这里的粗糙：小板凳表面还带小刺，是第一个意思；板凳的脚做得一只粗一只细，是第二个解释。正确深入的解读了“粗糙”一词，教学中对学生的引导就会有方向，有内容。如片段一中，老师巧妙地利用插图引导学生将“粗糙”一词化为眼前可視的“实物”，从而在对话中感觉到板凳做的糟糕。孩子的思维形象具体，老师通过图，让词语一下子就变的形象可感了。遗憾的是，在通过看图说话过程中，只有两三个小朋友回答说“有裂纹，不平整，一只脚胖一只脚瘦”，这个词语的教学就好了，感觉过于简单了。

如何深入这个词语的教学？首先教师要了解学生的词语基础。粗糙这个词语孩子们可能已经理解，但是只停留在学面意思上的理解，也就是词典中第一个解释，第二个解释才是学生要学的，所以教师可以让学生用手摸一摸感觉表面的“粗糙”，再用眼睛观察做工的“粗糙”，然后还可以拓展提问：生活中还有哪些东西是粗糙？小朋友可能会回答说，树皮是粗糙的，爷爷的手是粗糙的等等。教师还可以有意识的引导学生说出第二种解释下的例子：如表面光滑，但是外表不大美观的也可以说粗糙。这样孩子对粗糙一词的认识才够深入。

苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象的生动，而且折射著作者的感情色彩，为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。

2.链接生活情境，内化词语

链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生只要能意会、能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切，但随着阅历的丰富，孩子的理解会加深，这个加深应该是在已经构建的基础的不断深入。所以，词语意象的根基应该打下。在词语教学实践中，让词语与生活情境结合，可以把模糊的词语教学变得具体形象，深入浅出，妙趣横生；可以把思考的权力还给学生，把发现的机会留给学生。如以上的教学例子中两位老师都将“称赞”直接运用于课堂，正如老师自己反思的那样，课堂上努力创设轻松愉快的氛围，创设情境称赞学生的学习用具摆放整齐，衣服穿的整洁，人坐的端正，精神好等等，让学生初步感受称赞带来的快乐，为下文“称赞”的学习，做好情感的铺垫。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”由此可见，低年级语文教学中，词语教学的重要性。词语教学的成功与否，从某种程度上说直接影响到老师课堂教学的效果。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001

[2]蔡亚，词感：低年级学生语感培养的基石——江南教学片段及评析[J].小学教学参考语文.2008

[3]点燃智慧的火花——《小石潭记》教学后的思考.考试周刊.2007