化学教学中学生自学能力的培养

任会娟

自学能力是一个人良好的自学习惯、正确的自学方法、阅读能力、逻辑思维能力以及接受新信息的能力的综合体现，拥有自学能力会使一个人在一生中获取多于其他人的知识，从而会使其本人受用终生。就化学教学中如何培养学生学习习惯和提高学生学习的自学能力谈几点体会和方法。

化学教学自学能力学生当今社会当真应验了那句话“活到老，学到老”。可见，自学能力在人的一生中占有多重要的位置。社会发展、科技进步，知识更新越来越快的同时，也造就了新的“文盲”，新“文盲”就是“没有学会如何学习的人”。现代人仅仅靠院校所学知识远远不能适应未来社会的需求，大多数学生毕业后的提高与晋升要靠自学与继续教育来完成，从而培养学生的自学能力就显得十分必要。自学能力是一个人良好的自学习惯、正确的自学方法、阅读能力、逻辑思维能力以及接受新信息的能力的综合体现，拥有自学能力会使一个人在一生中获取多于其他人的知识，从而会使其本人受用终生。本文就化学教学中如何培养学生学习习惯和提高学生学习的自学能力谈谈体会和方法。

一、课前预习养成学生自学习惯

什么是习惯？习惯是积久养成的一种生活方式，亚里士多德说“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯”。要学生养成自学的习惯，课前预习是一种好方法。为了触动学生能主动预习，教师要结合所教知识，先列出几个知识点，让学生有意识地针对教师所列知识点去预习、阅读教材内容。让学生知道若自己先预习了教材，再去听课，对教材中易于理解的内容可以加深记忆，对重点和难点可以加深理解。在课堂上，由于学生事先预习，因此学生会带着问题学习，学生的思维活跃与老师形成思维共振，相互感应，学生听课的效率会得到提高。学生有种“看书产生疑问、带着疑问听课”的感觉，当教师释疑时会感到有恍然大悟，从而感受到学习的乐趣。激发了学生自主学习的兴趣，提高学生学习的主动性。此时教师要因势利导培养学生自学习惯。先预习，后听课；先温习，后做作业。例如，溶液浓度的学习，根据溶液浓度的概念和公式，学生初步了解到浓度的表达方式及简单的计算，但要灵活运用公式解题和深刻理解概念学生不易做到，这时课堂上教师从不同角度再讲解例题，学生因急于寻求答案，就会集中精力听课。这样通过学生预习与老师讲解相结合使学生变被动为主动，而这样带着问题学习，再释疑解惑会极大地激发学生学习主动性，使学生逐渐养成主动学习习惯，从而达到由“学会”到“会学”的转变。

二、课堂启发、阅读、议论、讲解与练习是培养学生自学能力的关键

学生自学能力培养，不是把课堂交给学生，让学生自己读就完事大吉。而是要充分发挥教师的主导作用，通过教师精心设计教学各环节，引导学生会学习，从而使学生真正掌握自学的技能。笔者在教学中尝试采用启发、阅读、讲解结合议论，再加强练习的方法，来培养学生的自学能力。学生自主学习习惯和能力不是天生就有的，也不是一朝一夕就能完成的，是需要长期引导和培养的过程。学生要想自学，就要有对知识的渴望，要感兴趣。而最初兴趣的激发需要教师的引导和调动，教师根据学生的生理、心理特点以及思维的发展精心准备，设计启发的方式和内容，无论怎样设计，都不能背离学生的认知结构和知识水平。启发的方式可多种多样，如口头启发、书面启发、实验启发和情境启发，口头启发灵活性大，可随学生思维发展变化；而实验启发和情境启发新颖别致，引人入胜。启发中要善于引导学生充分运用已知的预备性知识，沟通与新知识的联系，在学习过程学会发现问题，从而积极思考解决问题的方法，最终达到锻炼思维能力的目的。

启发与阅读不是孤立的过程。可以先启后读、也可边启边读，无论何种方法，要根据教材内容与学生的认知结构来确定。学生读书后进入核心阶段就是议论与讲解，议论是知识融合交流的过程，也是加深记忆促进思维发展的过程。它为教师的讲解埋下了“包袱”，同时通过讨论也可构建良好的课堂氛围。议论是讲解的前提与准备。在此过程中，教师可把启发时提出的问题归纳整理后，提出“议论”的问题，然后让学生或分组讨论、或自由讨论，但议论必须围绕主题，不能偏离所学内容。因此，教师要掌控和指导，相互交换意见，讨论不局限在学生与学生之间，教师也要参与其中，构成有问有答、各抒己见、讨论争辩活跃氛围。在“议论”的过程中，教师要时刻把握辩论的发展方向，教师要做到既是引导点拨者，又是与学生探讨的的讨论者。在充分讨论后，应是教师的“点睛之笔”——精讲。这是知识的概括与升华的过程。讲解要富有启发性、针对性。对知识的讲解应注意知识的结构性，解决问题的方法及解答的规范性、准确性；思维方法的指导要侧重抽象思维和辩证逻辑思维方法的培养。重要的是通过自学掌握科学的学习方法，训练思维能力，培养学生灵活运用知识的能力。议论与讲解是一个完整阶段的有机整体。教师要注意防止议、讲脱节两层皮的情况，要议中有讲，讲中带议。只有这样才能实现教师、学生、教材三者融为一体的最佳情境。

三、教为导、学为主，是培养学生自学能力的根本

在学生自学能力的培养过程中，始终坚持“教为导、学为主”的原则。教与学是紧密联系、相互促进的，但“主角”的还是学生的学。教师的教绝不能代替学生的学。因此，教师的讲要精讲，而学生要多学。学生的学不是一般意义上的看书、读书，而是在看书的基础上要思考，思考后再读书。学生通过议论、讲解、练习来达到动脑、动口、动眼、动手充分调动感官功能训练，使智能得到全方位发展。例如：在讲醛化学性质时，不仅要使学生对醛化学性质有比较充分的认识，而且要使学生从有机结构入手对官能团知识有深刻认识，使学生不仅掌握知识，更要能运用知识。我采用如下的教学方法：

1.引导学生由醛的结构分析推测它氧化的可能性。

2.用醛与托伦试剂产生银镜反应来验证。

3.提出甲酸能否氧化引起学生猜测和议论。

4.用实验证明甲酸可以氧化。

5.从理论与实验两方面总结出含有醛基的化合物可以发生氧化反应。

上述学习中，学生要对所学内容进行思考，多问几个为什么，要知其然，更要弄明白其所以然。只有这样才能真正具备自学能力，实现我们对实用型人才的培养。当然中专化学教材内容多，课时少，学生基础差，不可能把所有课程都安排成自学辅导课，只能对教材现有体系中个别章节实行自学。通过讲、学、议、练结合来完成对学生自学能力的培养。因此，教师要精心选择适合学生学习的章节从简到难来强化学生的自学能力。当学生通过自学获得收获时，会格外感到兴奋。这会使学生学习兴趣不断得到提高。

总之，社会对知识的更新会越来越快，需要更多能适应社会需求的高素质人才，学生毕业后要更好地做好本职工作，仍需要继续学习。工作后要脱产学习，对大多数学生来说已变得很难做到。因此，自己学习就会变成最常用的学习方法，所以培养学生的自学能力十分必要。