让探究性学习成为课堂中亮丽的风景

何新连

探究性学习是指学生探究问题的学习，是与传统的接受性学习相对应的，在语文阅读教学中如何让探究性学习成为课堂中亮丽的风景呢？

一、创设学习情境，激发学生的探究兴趣

创设问题情境，激发探究欲望。学生的思维都是从问题开始的，有问题才会有思考，有问题才能有学习的动机。例如在教学小学语文第五册13课《和时间赛跑》这篇课文之前，我先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：谁和时间赛跑？怎样赛跑？为什么要和时间赛跑？结果怎样？学生提出这些问题后，我进行筛选，确立了研究的主题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为这样给学生创设了生疑的情境，为他们提供了充分的思维空间，激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

借助媒体情境，激发探究热情。教学设备设施的不断完善，多媒体教学手段的不断改进，拓宽了语文学习的广阔领域，学生得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件，能迅速地把学生融入课文内容的氛围之中，从而激发学生浓厚的阅读兴趣和探究的热情。例如在教学《富饶的西沙群岛》一课，在引导学生探究“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这句话时，我先让学生自主阅读课文，根据自己对句子的理解尝试画一幅图，然后借助媒体手段，让学生把自己画的作品拿到视频展示台上进行比较，最后播放时先准备好有关的动画片，以深化学生的阅读理解，这样就有效地突破了教学难点。

体验角色情，拨动探究心弦。在课堂阅读过程中，我们要想方设法让学生进入境界、进入角色，触动真心、感悟真情，只有这样，才能真正拨动学生主动探究的心弦，激发学生积极读书的强烈愿望。体验角色情境，也就是把学生的阅读探究和角色表演结合起来，或教师示范演、或学生自演、或师生共演等。例如学习《亡羊补牢》、《南辕北辙》、《七颗钻石》等童话寓言类的文章，都可以运用读演教学法。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神、合作精神，又落实了学生的朗读训练和语言训练。

二、教给学习方法，培养学生的探究能力

教给自主的读书方法。我主要教给学生以下一些基本的学习方法：一是自读，即让学生围绕导读课的习题等，读课文重点段落，了解课文的大致内容；二是查阅，即查阅工具书及课文内容相关资料；三是联系，即联系上下文、联系生活实际及已有的知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对新问题作上记号，以便讨论交流；六是练习，即听、说、读、写的练习。

重视质疑能力的训练。抓住课题，设置学习悬念。如教学《燕子专列》一文时，我问学生：燕子会飞，为什么要用专列送呢？有学生说，可能那些燕子是刚出生，还不会飞；有学生说，可能燕子受了伤……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。抓住文中的关键语、句、段启发学生质疑。如学习《富饶的西沙群岛》，我引导学生围绕文中的关键词“风景优美”“特产丰富”提出问题：西沙群岛的海水是怎样的？海底和海岛上各有什么动物？让学生带着问题研读探究课文，体会西沙群岛的特点。结合课后习题，明确重点问题。如学习《可贵的沉默》一文，我根据课后习题，精心设计了以下问题：“可贵”和“沉默”各是什么意思？课后为什么用“可贵的沉默”作题目？为什么说孩子的这种沉默是可贵的？让学生围绕以上问题阅读课文，在讨论、交流、角色朗读中、课堂表演中理解内容、升华情感。

加强探究学习的指导。在阅读教学中，我们要抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究。如在教学《将相和》一课，我先让学生讨论，讨论时学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解时就进行讨论，但讨论要紧扣教材。针对学生不理解的，教师就加以启发。通过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目也得到训练了。

责任编辑 邱丽