英语教学中传递正能量的策略

邓小芳

正能量，就是指能够提供积极动力，促使人们进步的能量。这种能量可能是你听到的一句话，可能是你看到的一幅画，可能是你闻到的一种气味，还有可能是你善意的举手投足。

一、营造轻松和谐的学习氛围

1. 淡化“课堂”意识。对于学生来说，课堂这一概念容易使他们产生一种心理障碍。他们往往觉得课堂是一个使他们暴露弱点的处所，一个使他们在同学和老师面前难堪的地方，产生焦虑情绪和防御心理。为避免这种现象，教师得设法模糊和淡化“课堂”意识，使学生的心理障碍降到最低点，让他们在轻松愉快的环境中，始终带着饱满而高涨的情绪学习。

2.“兴趣是最好的老师”。如果学生学习英语有浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，从而使学习者始终保持对知识保垒主动进攻的姿态，保持学习英语的积极性。而对不感兴趣的东西，往往不容易记忆，记不住就容易放弃学习，形成"无兴趣--记不住--失败--放弃"的恶性循环。学习兴趣的强弱还直接关系到学生对该学科投入精力的多少和学习效果的好坏。因此，教师能否点燃学生的兴趣，变苦为乐，变厌学为愿学，乃教学成败的关键。而英语课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。因此有必要创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，来激发学生兴趣，让学生做中学、学中用，让他们学得主动。

在游戏中激发学生的兴趣。游戏是活跃课堂教学的重要手段。在玩中潜移默化地渗透知识，激发学生的情趣，提高学生的情商，较好地体现了新课标提出的情感这一目标，使学生在短时间内进入角色，全身心投入到语言时间和思维活动中。如复习现在进行时，模仿《幸运52》中的一个游戏，多人比划一人猜。从每小组选出一名学生，面向该组学生。教师向小组内学生出示动词短语卡片，组内学生表演动作，该生猜动词短语。通过这种方法练习并考察了学生对短语意义的理解。

巧用身势演示情景，激发兴趣。身势是指伴随着语言教学的动作、手势和表情。教材中运用身势的地方较多。因此在教学中可巧用身势。教数字1—10时，可伸出左手边说数字，边用手势表示。如“two”伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用握拳表示，学生情不自禁地学着做、跟着说，不用作任何解释，就在不知不觉中轻松愉快地接受这些知识。

利用多媒体，激发兴趣。传统的板书讲解，让学生死记硬背，结果使学生感到厌烦，而多媒体教学中丰富的内容、生动的画面会刺激学生、调动学生多种感官功能，使他们的智力活动呈现最佳状态，使他们在生动形象的和富有感染力的情境中来学习英语，愉快地接受这种语言的教育和操练。如：教形容词的比较级和最高级时，运用PowerPoint 给出：一只红色铅笔和一只黄色铅笔。然后问：“Which is longer， the red pencil or yellow one？”（longer加粗而且下划线）学生肯定异口同声地回答：“The yellow pencil.”这时又一只更长的绿色铅笔飞入进来，教师问：“Which is the longest of three ？”随着学生的回答，教师把“The green one is the longest.”显示出来。

二、教师变“填”为“导”

课堂教学不是教师一个人的舞台，应该让学生成为课堂的主体，要强调师生互动。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“老师灌、学生装”，把学生看成被动的接受知识的对象。正如叶圣陶先生所说的：“教师当然须教，而尤宜致力于导.”因而施教之道，贵在善导.在课堂教学中，教师必须善导。

引导生疑。教学的开始阶段，教师要发挥主导作用，多加诱导，启发和鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题并提出问题，逐步形成生疑能力。例如，教学称呼教师时，笔者说：“You can ask me Mrs Deng .”然后又告诉学生称体育老师为Mr. Lu.这时学生的问题就来了：数学老师呢？地理老师呢？我一一回答说都用Mr.或 Mrs（因教师都已婚）。在我的引导下，学生质疑的积极性被充分调动起来，他们提出了“那没结婚的女教师怎么称呼呢？”“小孩又怎么称呼呢”等问题。这样，在关键处生疑，有助于学生思维能力的发展。

诱导质疑。当学生质疑的积极性被调动起来时，他们的思维就会处于兴奋状态。此时，教师要因势利导，诱导学生围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。如Go for it ！八年级下Unit 8 Section A 1b听录音后，笔者进行了一下听力测试：

T： Whats the matter with the boy 2？

S： He doesnt know what he should get his mom for her birthday.

T： Does he accept boy 1s suggestion？

S： No ，he doesnt.

这两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。但在这两个问题顺利解决后，笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T： Do you think what boy 2 buy at last ？这个问题书上无答案，要学生张开想象的翅膀。

善导释疑。教师在教学中不仅要启发学生提出问题，还要善于诱导学生分析问题，解决问题，让学生在解决问题的过程中发展、提高阅读能力和思维能力。例如，在教《Would you mind keeping your voice down？》，为了引起学生阅读的兴趣和对国外的礼节的好奇心，让学生带着问题有目的地阅读，或在阅读前让学生猜测课文内容，然后通过阅读课文，证实他们的猜测正确与否。因此，笔者根据课文的内容，设置如下问题：（1）What does “etiquette” mean in an English-speaking country？（2）Standing very close to the person you are talking with is quite common in some Asian countries， isnt it？ What about in Europe？ （3）In China， is talking loudly in a library， a museum or a movie theater allowed？（4）In China， if you want to be polite with your friends， what should you do in public？（5）If we see someone breaking the rules of etiquette， we may politely give them some suggestions. Please list some examples. 然后让学生根据对课文的理解，张开想象的翅膀，回答上述问题。同时，教师在黑板上板书学生所答问题中的关键词，与其他学生猜测的答案相对照。

三、培养良好的英语学习习惯

养成预习的习惯。“学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻“疑”。预习能为听课做好准备，也是获得上新课主动权的最佳手段。 预习是培养自主学习能力的好方法。无论是课前预习还是课内预习，教师都要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，让学生明确通过预习需要解决哪些问题，并严格检查。教师提出的问题要有启发性，能引导学生主动去思考、去探索。学生发现疑难问题，并带着问题听课会更加积极地思考问题和更自觉地掌握知识。每课书学习之前，学生根据预习要求，有的放矢地研读课文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中碰到的疑点，教师要指导学生使用英语词典和其它工具书， 培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力来源。

养成课堂上积极大胆地参加实践活动的习惯。语言是人们交流思想传递信息的工具。自然，它离不开说。然而目前大多数学生羞于开口，不敢开口，这样就制约了英语学习效果，而且不利于提高。在大量和反复听的基础上，大胆地、大声地“说”是学好英语的前提。英语教师常幽默地对学生说：“学好英语=大胆+细心+脸皮厚”，也就是在教学中鼓励学生勇于表现自己，敢于开口，在课堂上大胆地积极地参与课堂教学活动，如勇于用英语回答老师的提问或向老师、同学提问，值日生报告、角色表演，努力为自己提供、创造多开口的机会。

养成课后及时复习巩固的习惯。德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘进程的规律是先快后慢，即在识记后最初时间内遗忘得最快，以后逐渐缓慢，经过一段时间以后，几乎不再遗忘”。当天的新课上完后，学生可以利用中午或晚上的时间把课堂上教师所讲解的内容复习一遍，重温课堂上提到的要点。对一些疑难点可以查阅参考书籍或询问相关教师，直到弄懂为止。对课文中的单词、句型等应利用早晚时间记熟，不能拖拉，当天的事当天完成。教师要引导学生及时复习，进而形成良好的复习习惯。

养成良好的背诵习惯。要学好英语，就必须解决好记忆与遗忘的关系。背诵是解决记忆与遗忘的最佳途径之一。背诵，从古到今一直被中国人视为学习良方。教学实践表明，学习英语要提倡背诵，没有熟练地背诵百来篇语言材料，就难以真正掌握英语。有了背诵的习惯，就有了开口的基础。背诵可以帮助我们自然地学会单词、习惯用语和句型的实际运用。相对朗读而言，背诵是提高朗读的最好办法，也是语感的重要来源。然而，背诵是教学中的薄弱环节。其主要原因是背书是苦差事和学生对背诵的好处认识体会不够深刻，也缺乏一套科学的背诵方法。此外，不少学生常因背诵时容易读后忘前，而不愿背诵。背书苦和背书后又遗忘是自然的，但是只要使学生养成了背书的良好习惯，尝到了背书的甜头，苦中的乐趣是很大的。背诵要得法，否则事倍功半。背诵的技巧和方法很多，可以指导学生运用理解——关键词提示法，即把背诵材料在理解基础上找出关键词，利用它的提示，把整篇材料背下来。

养成良好的课外阅读习惯。要想学好英语，仅仅掌握课本上的知识是远远不够的，还应在课外坚持学习。教师可以在适当的时候，引导学生在课外阅读一些难易适中的英语国家的文学作品和报刊杂志，让他们了解英语国家的文化习俗、风土人情、典故逸闻等方面的知识，以提高对中外文化差异的鉴赏力。事实证明，进行大量的课外阅读，有利于增加学生课外知识的获取量，提高他们的阅读能力。另外，还可以鼓励和引导学生用英语写日记，每周检查一次，促使其长期坚持，并最终养成习惯。

责任编辑 邱丽