举手不为答问题，这样的学生怎么教？

策划：徐永晨

小李是个调皮的孩子。一次，课堂上，我提问了一个问题，有很多同学举手，包括小李。我当时非常高兴，心想，看来小李知道学习了，于是便让他站起来回答问题。没想到他站起来却说：“我要上厕所！”班级里笑声一片，遇到这种事情我该怎么办？

如何看待

泰来县四里五中心学校 王力：调皮的孩子往往是非常聪明的，看似“恶作剧”，实则是顽皮的一种表现，我们不必大惊小怪，甚至大动肝火。轻轻一笑，淡然处之，他想上厕所就让他去吧，用不了几次，他就会觉得索然无味了。

泰来县四里五中心学校 张成：对待这样的调皮学生，既不能另眼相看，也不能恶语相加，应该从尊重的角度出发，用欣赏的眼光看待他们，理性而又充满智慧地教育他们。把调皮的孩子看成“潜力股”，你的教育行为就会发生改变。

泰来县第三中学 丁伟：他想上厕所，不能轻易让他去，允许了一次，他可能就会一而再，再而三地这样做，别的同学也可能会效仿，课堂秩序就很难控制了。

泰来县第二中学 陈晓红：遇到这样的问题，我们一定要注意，必须先让孩子上厕所，否则有可能会让孩子“难堪”或加重“病情”。之后，再心平气和地与孩子谈心，深入细致地了解情况。最后再研究办法，如果真是学生“调皮”，我们就采取宽容的教育手段，若是学生确实有生理疾病，教师要给予关爱并且“开绿灯”。

怎样引导

富裕县职教中心学校 管静：“咦，这个答案出乎我的意料，不过这可是头等的大事，得立马解决，不然，教室可要成重灾区了，快去！快去！”我故作惊恐状。随即把手向前一摊：“请你带上我的问题，清清爽爽地回来后，给我一个答案，好吧？”同学们都会心地笑了。这样处理既可以避免课堂上的尴尬局面，又让小李同学不失尊严。而此时小李同学是否真的想去厕所已不重要了。偶发事件是平淡教学生活中的一朵浪花，善于拾起，就能将其变成难得的教育资源。

河北省邢台市临西县第一小学 张连河：小李虽然有点调皮，但若不是“情急之中”，想他万万也不会举手说“要上厕所”。我会立即询问他是否身体不舒服，并随即允许他去厕所，有必要的话，还可以指定一名同学陪伴其一起去。

山东省乳山市白沙滩镇初级中学 单熙洪：我会毫不犹豫地让小李去厕所！然后叮嘱大家，今后上课，如果出现内急，可以直接去厕所，不用举手。理由很简单，人有三急，千万怠慢不得。即便调皮的小李是在恶作剧，教师也应当从善意的角度出发，智慧地进行处理。这样，既可以保护小李的自尊心，又可以杜绝类似事件的发生，同时给学生以人文关怀。

泰来县六三学校 赵东梅：为了防止类似事件发生，我会告诉学生：“如果上课时再有与老师提问无关的问题，请你举起伸出两个手指头的手，老师就明白怎么回事了。”然后我会对这位学生说：“我多么希望你举手是想回答老师提出的问题啊，现在，赶快去厕所吧。”

泰来县四里五中心学校 王英伟：换位思考，泰然处之。学生不一定是想故意扰乱课堂秩序来吸引众人目光，再说上课上厕所又不是什么光彩的事，教室里的一片笑声已经让他很尴尬了，所以教师不必多言，让他去好了，先安排别的内容。等他回来后再讲刚才讨论的问题，让他知道大家都在等他。学生只有从内心意识到自己的行为给别人带来的影响，才可能彻底改正。

举案品评

案例1：教育不是批评的叠加（重庆市巫山县南峰小学 谭发礼）

我的提问刚出来，便有不少孩子举起了小手，让我吃惊的是，雷也举起了小手。在我的记忆中，雷从未主动举过手，在看到他举起小手的刹那，我就拿定了主意，一定让他第一个回答，还寻思着，无论他回答的是否正确都要对他主动回答问题给予充分肯定……

“雷！请你与大家分享分享自己的见解！”我微笑着示意。

“我不是要回答问题，我要上厕所！”雷的话引得哄堂大笑。我没有急于表态，目光快速扫视全班同学，教室很快恢复了平静。

“快去快回！”我的话音刚落，雷箭一般离开座位，但刚出教室便转身回来：“我没带纸！”教室里再一次哄堂大笑，我摸摸口袋，不巧，纸巾早被几个忘事的小家伙分得一干二净。

“哪位同学有纸巾可以奉献出来！”我的话音刚落，下面的小手纷纷举起，雷就近“抢”过一包纸巾，一溜烟地跑出教室……

“大家的互助精神让我感动，我为你们自豪！”我边说边竖起大拇指，没想到，为课堂回归而进行的简单过渡，赢得了孩子们热烈的掌声。我笑了，孩子们也笑了，那笑容，甜甜的。接下来的课，我感觉到了从未有过的轻松愉快。

下课了，雷没有离座玩耍，我走过去与他攀谈，雷显得有些急躁，没等我开口，便发话了：“以后我下课时再上厕所！”

“你要上厕所并没有错！”我笑了，“其实，你今天倒是提醒了我！”

“提醒了您？”雷很惊讶，围观的孩子也静静地盯着我。

“是的！是我忘了提醒大家，要充分利用课间10分钟准备书本、学具和上厕所，若遇到拉肚子等特殊情况，可以随时请假上厕所！”我看了看雷，又看了看围观的孩子，“不要误认为上厕所是小事或丑事哟！”我的话把围观的孩子逗笑了，雷也笑了。

“老师记性不太好，以后，你能帮我提醒习惯忘事的同学吗？”我试探着问，雷一个劲儿点头。

“这会儿不在场的，由我提醒，还是……”我还没说完，雷就接过话茬，略显调皮地说：“报告老师！我负责！”瞬间，教室里再次充满欢笑……

回到办公室，我快速将“插曲”记录下来，并在记事本上添加：购买纸巾、洗手液。

我深知，教育不是批评的叠加，教育须要用心经营！

【评析】（克东县第四中学 孙全生） 理解搭建了师生之间的和谐之桥。谭老师给予了这位同学极大的理解，态度温和，既避免了尴尬紧张的课堂气氛，照顾了部分同学的特殊情况，又保证了课堂教学的正常进行。

课堂既是知识的摇篮，又是塑造人格的熔炉。谭老师很好地传授了乐于助人的品行知识，并对学生的助人行为给予了肯定和赞扬。让学生在潜移默化中完善品德，提升人格。

谭老师巧借课后与学生的谈话使其对自身行为反思、醒悟，同时予其责任，提升信心，进一步促进学生对自身行为的约束。

【评析】（江西省泰和县第三中学 匡小兵）教育事件的处理是否合理，主要体现在3个方面：教育目标是否合理、教育过程是否具有艺术性、教育结果是否具备复制性。

处理学生课堂上厕所事件时应当让学生明白：养成良好的习惯有利于学习的顺利进行。一句“你要上厕所并没错”会被学生误读为：课堂上允许随时上厕所。而我们更应该引导孩子抓紧课间时间处理个人问题，以便专心上课，不扰乱课堂秩序。

简单地放行的处理过程，表面上是以爱的名义解学生之所需，实际上是对学生的一种无条件妥协。面对这种情况：如果距下课只有几分钟，故意让他憋上一小会儿让他明白，必须养成上课前处理好个人问题的习惯。如果距下课时间还很长，出于对健康的考虑，允许学生上厕所的同时必须当众指出此行为的不当之处。导和律结合，才能达到惩前戒后的效果。

“以后我下课再上厕所”的结果不具备可复制性，对于某些调皮学生，这种处理方式可能使其下次更“放心大胆”地继续“捣乱”。

教育是一种爱和律的结合，不能以爱的名义一味地妥协。

案例2：道是“无关”更有情（江西省泰和县第三中学 赖建斌）

在上《其他简单机械》这一节内容时，我正引导学生观看教材的一组科学漫画：一个胖子想用定滑轮把一袋重物运上楼，当他把重物拉到楼顶时，请一个瘦子帮他拉住绳子，以便他上楼从机械上卸下重物，当胖子走上楼时却发现，原本被他拉上楼的重物不见了，取而代之的是瘦子挂在楼顶上。

大家都被这漫画逗乐了。“同学们，你们从这组漫画中能提出什么问题？”我想按照教材的意图引导学生提出问题：滑轮到底有什么作用？

面前小手林立，我注意到了，小张—— 一个向来调皮有余，但专注性不足的学生也举起了手，难得看到他这么积极，我毫不犹豫地叫起了他。

“老师，我觉得这组漫画以胖子和瘦子为取笑的对象，分明是一种歧视！”

一听此言，学生们都笑得不行，而我则脑袋一懵：没想到他会提出一个这样的问题，和教学内容毫无关系，这让我怎么进行评价？“不要故意捣乱！”我差一点脱口而出。

看着在同学的笑声中小脸通红的小张，我忽然觉得，他并不是故意捣乱，他是认真的。我不能简单地否定他的问题，我必须迂回地引导他认识问题的本质。

我问：“是啊，漫画中的胖子和瘦子有什么不同呢？”

“一个重一个轻呗？”小张回答。

“也许，教材只是用漫画的形式形象地表示重和轻的区别吧，所以我们应当着眼于轻重问题而不是纠结于胖瘦问题。”我自以为这次引导到位了。

“可是，正因为是教材，更不能用这种方式来表达科学问题，这明显隐含着一种歧视嘛！刚才看漫画的时候，就有人说胖子是小李（我班较胖的一位学生），瘦子是小肖（我班最瘦的一位学生）。”小张坚定地回答。

此刻，全班静如止水。我忽然有一种感动，这孩子有一种朴素的人文精神，这也许比科学精神更可贵！于是我对他表示肯定：“你说得对，也许是教材编撰者考虑不周”。

今年，新教材改版了，我翻开这一节内容时，惊奇地发现，新教材中的漫画把胖子和瘦子换成大人和小孩了。我激动地把这个消息告诉了即将毕业的小张和全班同学，我要让他们知道：你的“无关”发现，也可能是一种可贵的课程资源。

【评析】（湖北省宜城市流水中学 徐天海）从案例中我们可以看出，赖老师首先尊重了学生的发展权。面对林立的小手，老师却毫不犹豫地把机会给了平常发言不够积极的小张同学。案例最后写到：“我激动地把这个消息（教材改版）告诉即将毕业的小张和全班同学。”这也是一种关注，关注的是学生的永续发展，爱生之心，溢于字里行间。

赖老师还充分尊重了学生的人格权。当小张一开始答非所问时，赖老师没有呵斥他；当小张后来表达出教材涉嫌“体重歧视”时，赖老师在感动中给予了肯定。感动，源于教师和学生有一颗同样的尊重的心，这是发自内心的真情流露！肯定，是对“这孩子有一种朴素的人文精神”的高度赞赏，这正符合新课程强调的“在民主平等的基础上建立人格平等、互相尊重的新型师生关系”。教师一贯以平等的心态尊重学生，言传身教下、潜移默化中，尊重的种子就会在学生心田中生根发芽，这无疑是教学中“尊重教育”的最高境界。

真实情景再现：两全其美（泰来县四里五中心学校 于彬）

小李的“答非所问”，足见其调皮的天性。说实话，一开始我很生气，真想训斥一下这个“不着调”的孩子，可是转念一想，调皮孩子弄出来的“恶作剧”，也能说明他很聪明，作为教师必须予以保护。但课堂秩序也必须维持。如何才能两全其美呢？

我微笑着说：“人有‘三急，马虎不得，快去快回。不过，这举手不为回答问题的事情，就像‘做贼的遇见了截道的——赶巧了！”同学们听后又哈哈一笑。片刻后，学生的笑声停止了，我宣布继续上课。一会儿工夫，小李低着头回来了。我微笑着说：“我的课堂规矩可不能改变，上课上厕所是要扣分的，但特殊情况要特殊对待。不知道小李是想扣分呢，还是做道题将功补过呢？”小李说：“老师，我愿意做题。”于是，我就让他做了一道和本节课内容有关的比较难的习题，并要求第二天交卷。小李得令后，乐颠颠地回到座位上了。

第二天，小李真的把那道难题做了出来，我并没有扣他的分。在以后的日子里，小李在课堂上偶尔也会出点“洋相”，学习成绩提高得也很快。

当事者感言：给凳子、台子和梯子（泰来县四里五中心学校 于彬）

调皮孩子的种种恶作剧，从心理角度来讲，往往是为了更好地表现自己、展示自己。他们有着极强的表现欲，我们当教师的，该给他们提供什么呢？

给他们搬个凳子。调皮的学生偶尔弄出点笑料，可以给沉闷的课堂带来轻松，看似会浪费一点时间，打乱了预设的教学秩序，但是如果教师能够巧妙利用，反而会提高课堂的效率。这要求教师会用欣赏的眼光看待学生的调皮，有足够的智慧处理偶发事件，既让学生坐住凳子，又能调剂课堂。

给他们搭个台子。调皮的学生精力充沛，必须给他们一个宣泄口，而不是打压和围追堵截。比如惩罚他们做一道自己稍加努力就能完成的题，转移一下他们的注意力，让他们把精力用在学习上；在课堂的小组合作学习中，给他们恰当的职务，让他们发挥聪明才智，在学习或活动的舞台上展现自己……

给他们立个梯子。成功=意愿+方法。当人的意愿足够强烈时，世界上最好的方法就会自动呈现出来。帮助他们建立一个适合自己的目标，充分有效地激发他们的“意愿”，让他们为自己的成功找出方法。

下期互动话题：手机带进课堂里，教师怎么办？

学生带手机进校园的现象已经很普遍了，而且随着智能手机的功能越来越强大，学生用手机玩游戏，用手机上网……也越来越见怪不怪。只是，这在课下都没问题，可有的学生上课也忍不住玩手机，这不但影响课堂纪律，也给学生自身带来了严重的影响。面对这种情况，教师应该怎么办呢？（泰来县六三中学 赵艳梅）