用激励性评价提升学生学习兴趣的心得体会

张勇

课堂教学中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。正确适当的激励性评价，可使学生在心理上体验自尊、自信和成功，激发学生的学习动机，提升学生学习兴趣，进而促使学生积极主动学习。

下面，我结合三十多年的小学语文教学经历，简要谈谈自己创造性地运用激励性评价，深入挖掘学生课堂闪光细节，聚合学习正能量，有效提升学生学习兴趣和动力的一些心得体会。

一、注重“点”“面”结合，激发整体活力

心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”这和我们常说的“好孩子是夸出来的”是一个道理。因此，课堂中的表扬往往比批评更有鞭策力量。激励性评价能增强学生学习自信心，能提高学生学习兴趣，能促使学生积极有效参与课堂，能使学生学习的劲头更足。所以，在小学语文教学中，教师要学会运用表扬的技巧，尽量少批评学生；如果必须要批评，也要艺术策略一点。

我在教学中注重抓“点”与“面”、易与难的有效结合，去调动和激发班级的整体活力。这里的“点”是指班级各类别学生的代表，“面”则是指各类别学生群体。在激励性评价教学中，教师要始终注重这些“点”与“面”的有效结合和普及，要不留“死角”，无缝覆盖。要注意从“欣赏优秀学生、关注内向学生、关爱困难学生”三个方面来设计有针对性的激励方式，把温暖的阳光洒到每个学生身上。针对各类别的学生，教师要掌控提问的难易程度，注意提问不同层次的学生，做到不偏爱优等生，对后进生的提问适当降低难度；要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，对学习有困难的学生要给予特别帮助，细心和善于发现他们的闪光点，鼓励和督促他们在原有基础上，每天都能有所进步。让语文课成为他们的快乐之旅，带领学生从枯燥无味的机械学习中走出来。

二、注重“时”“空”结合，缩短个体差异

德国教育家第斯多惠曾说，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，适时适当、准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

但现行的对学生评价往往局限于学习结果，且具有鉴别和选拔“精英主义”的倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的诊断功能和激励功能。我觉得，激励性评价既不是简单的表扬与再表扬，也不是随意迎合学生，毫无目的地表扬、鼓励，而是要以人为本，适时、适度、适当地运用激励性评价，去调动学生学习积极性，缩短个体差异。

我在小学语文教学实践中，非常注重“时”“空”结合。这里的“时”是指适时，“空”是指场合。激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而促使学生积极主动学习。我在运用激励性评价时，常常注意方法和技巧，适时而恰如其分地为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，用新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性的鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，取得了很好的效果。

此外，在教学过程中，教师还要尊重个体差异，“因材施评”，让带有激励色彩的评价成为学生向上攀登的阶梯；要善于抓好有利场合，注重评价学生学习活动，培养学生的非智力因素。

三、注重“正”“负”结合，聚合学习正能量

著名教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”小学生的语文学习评价是依据一定标准，对学生学习的整个过程进行评定的系统过程，它除了具有一般学习评定的特点以外，还必须考虑到学生的年龄特点，有利于学生的学习，有利于习惯的养成、方法的掌握、智力的发展、能力的培养、品德的形成，所以更要注意在评价过程中贯彻辩证激励原则。一般来讲，教师在教学中，要多提倡使用正激励，适度使用负激勵；少强调外部动机，多激活内部正能量。

众所周知，正激励是从正方向予以鼓励，负激励是从反方向予以刺激，它们是激励中不可缺少的两个方面。激励不简单地等同于表扬，批评也是一种激励；无原则的表扬是一种负激励。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步成长，才是真正成功的激励。在实际教学中，只有做到奖先罚后、奖优罚劣、奖勤罚懒，才能使先进学生受到奖励，后进学生受到鞭策，真正调动起学生的学习热情，形成人人争先的竞争局面。所以，只有坚持正激励与负激励辩证结合的方针，才会形成一种激励合力，真正发挥出激励的作用。

在教学实践中，激励性评价还应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价、学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。课堂上，教师只要正确地引导，用真情唤醒学生、以激情打动学生、以激励鼓舞学生，给学生一个具体的、恰当的评价，相信一个民主、和谐、团结的多元化互动评价课堂终会呈现在面前。