快乐数学 快乐成长

朱丽萍

摘 要：学生要想学好数学，首先必须学好计算，计算是数学基础中的基础，计算能力的高低，直接影响学习数学的能力。数与计算将伴随人的一生，一个人在成人以后所需的数学知识，基本在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是令人终身受益的。

关键词：快乐口算； 趣味口算

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-058-001

小学数学教材改革中，1986年以后的教材将计算教学的顺序改为先教学口算，再教学笔算。这样的安排，使得学生在学习两位数加一位数进位加口算和两位数减一位数的退位减口算时，觉得难度很大，经常发生错误。但这部分内容又是很重要的基础知识，特别是两位数加一位数进位加的口算在多位数乘一位数的乘法笔算中经常遇到，根本不可能另列加法竖式算出得数后再继续乘法运算，所以这部分口算不能降低教学要求。因此，提高学生对口算的兴趣和口算能力的培养非常有必要。

在一年级数学课程中，无论是学习的内容还是学习的时间，计算学习都占据着较大的成分。在教学过程中，为了提高学生的口算能力，我主要采取了以下几点措施。

一、重算理，多算法

在小学阶段学好计算，应注重让学生真正理解算理，掌握具体的计算方法，并形成一定的计算能力。只有学生明确了算理和具体的方法，在生活中才能灵活、简便地进行运用。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。在计算教学中可以让学生自己动手，探索出算理。如：教学5以内的加法，教师可以用红、蓝两种颜色的花片贴在黑板上。想要知道两种颜色的花片一共多少个，学生就会想要把两种颜色的花片放在一起。学生在学习加法之前已经学过合成和分成，因此学生会想到，要想知道一共有几个花片，就是想两个数字的合成，并且知道了加号就是表示合起来的意思。这样，学生通过自己动手摆一摆、想一想的方法找出了5以内加法口算的方法。“算法”是指解决各种数学问题的程序和方法，包括具体运算方法与解题策略。“多算法”是指运算方法和多样化。在学生掌握了基本算理后，要想口算的能力有所提高，就必须让每一个学生找到适合自己的算法。在教学中，凡学生所想到的算法，只要合理都给予肯定。并要求学生在进行口算时采用自己最喜欢的算法。如：“34-8”，在教材中引导学生的算法是先算14-8=6，再算20+6=26。在练习两位数减一位数（退位减）时，还有孩子向我提出不同的算法：先算34-4=30，再算30-4=26和先算10-8=2，再算24+2=26。这两种算法都对，为了让学生能够将退位减法更好地掌握，我要求学生选择自己最喜欢的方法去口算。

二、持之以恒，收获成绩

从一年级上学期学习加、减法运算开始，安排学生每天课前五分钟十道口算题，每道题算十分，总分一百分。老师每道算式报三遍，学生将算式记录下来并进行口算，这样对学生的听、记和口算能力都有帮助。完成后同座位两位同学互相交换，根据老师所报的正确答案进行互相批改。一年级学生对做小老师非常感兴趣，每一个学生都希望自己能做一个好老师，因此在互相批改作业的时候学生很认真。学生每获得一次一百分就奖励一朵小红花，连续五次一百分就奖励一个小奖品。在一年级下学期一开学的时候将这样的口算练习坚持下去，但奖励制度有所改变。学生每获得一次一百分就奖励一朵小红花，连续十次一百分就奖励一张“口算达人”证书。只要坚持每天十道题，学生就一定有所进步；只要坚持每天五分钟，学生就会给我们带来出乎意料的成绩。

三、趣味练习，激发兴趣

笔头训练、竞赛训练、计时训练等口算训练对学生口算能力的提高都有一定的帮助，但是低年级口算的重要形式是从直接感知实物过渡到表象的运算。一味地对学生进行口算训练会让学生觉得枯燥乏味，甚至让学生产生畏惧心理，越做越错。怎样才能让学生在做口算时又对又快，还非常地感兴趣呢？这就需要我们教师将口算训练的形式进行改变。如：低年级儿童对美术涂色非常感兴趣，可爱的小动物、宏伟的城堡、五颜六色的花朵等等，在这些画的空白处写上学生所学过的算式，再给出涂色要求（如：将得数相同的涂上同一种颜色），看谁算得快、涂得对。这样孩子们就会很感兴趣，都想要第一个将画中的口算算出来，涂色。趣味的口算训练不仅能让学生的口算能力得到提高，还能让学生觉得轻松和快乐，从而达到口算训练的目的，提高学生的口算能力。

四、效果

经过一个学期的坚持训练，学生的口算能力有了显著的进步，我们可以从下面的表格中感受到这一变化。以下是选取我校一年级学生实验前、实验半学期和实验一学期的成绩进行对比。

实验前后学生口算成绩对比：每题1分，共20题。

学生口算能力的培养是一项长期而艰苦细致的工作，这项工作要贯穿在整个教学中，要让学生懂算理、明算法，持之以恒地进行多样的练习，才能真正地提高学生的口算能力。

参考文献：

[1]《数学新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社第6～10页

[2]《数学教师教学用书（一年级下册）》，江苏教育出版社第7～9页

[3]《小学数学基本活动经验的形成策略》，江苏教育出版社第50～51页