学生自主学习生物教材能力的培养

胡东晓

摘 要：学生自主学习，是适应新课标要求的新型学习模式。而这种自主学习能力的培养，首先要从自主学习教材知识入手。1、要明确培养学生自主学习教材能力的重要性。2、充分发挥课堂教学的作用。3、抓住学生学习知识的主渠道。

关键词：自主学习； 教材知识； 能力培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-016-001

针对我校学生底子薄、基础差、生物知识欠缺的实际，再加上生物教学不但要教会学生知识，更要培养学生获取知识的能力这个要求，我认为在生物教学中必须注重培养和强化学生自主处理教材的能力，使学生能够对教材进行梳理加工、挖掘深化甚至重整再造，做一个会学习的人。

一、培养学生自主学习教材能力的重要性

当今时代的竞争是人才的竞争，而如何培养人才，怎样才能称之为人才，不同的人有不同的标准。但是，有一点是共同的：即无论何种人才应具有不断充实提高自我的能力，也就是应具备自学和终生学习的能力。所以新课标要求下的中学教育，必须教会学生两项必备的技能：即“自主学习能力”和“自主思考能力”。而要掌握这两项基本技能，就必须要从教材着手，从学生最经常接触到的学习材料着手，因为生物教材是生物科学知识的载体，是生物课堂教学的基本素材；学生只有学会了自主处理生物教材的能力，才能触类旁通、举一反三去自主处理其他生物学习材料。通过对学生学习生物教材能力的培养，进而来培养学生学习其他材料的能力。现今的常规教学，一个班上几十个学生，只能接受同一种教学模式来进行学习，这种做法只能使少数学生适应，而对大多数学生而言却不是自己最擅长的学习模式，因而抑制了大多数学生学习的积极性和独创性，也扼杀了学生学习的兴趣，并严重影响了学生开放性思维的发展。因此，培养学生自主学习教材的能力，可以激发学生的学习热情，可以培养学生的创造力，使学生个人的学习个性得到张扬，也为学生终生学习提供了必要的条件，同时也可以顺应时代要求，为社会培养合格的人才。

二、充分发挥课堂教学的作用，培养学生自主学习教材的能力

要想培养起学生自主学习教材的能力，就要从课堂教学做起，因为课堂是学生学习知识的主阵地，是教师发挥导向作用的最前沿，只要学生在课堂上能够发挥自主学习教材的能力，那么在课余学习其他材料也会顺理成章的发挥自主学习的优势。首先，作为教师要转变已有的教学观念，必须确立学生的主体学习地位。教育学理论告诉我们，一旦学生具有主观能动性，学生不仅乐意接受教育，同时还能自觉、主动地进行自我教育和自我发展。为了提高学习效果，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现材料、处理材料，在教师引导下，有序地学习。学生只有通过自己积极主动的认知活动来激活大脑中原有的认知结构，从而使新旧知识发生相互作用，才能实现知识的内化。所以教师要改变传统的教学观念，大胆地让学生参与到学习过程中去，让学生去思考，去讨论。其次，要通过“设疑”激发学生学习兴趣，培养学生的参与意识。布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。而“学贵于思，思源于疑”。疑是激起学生阅读的动力，思维活动往往就是从问题开始的。让学生带着疑惑，学习的热情自然也就高涨，所以教师要想激发起学生学习的兴趣，就要学会在教学中“设疑”。教师一旦激起学生对学习内容的兴趣，学习效果明显提高，教学效率成倍增长。第三，要让自学与讨论成为课堂学习的主要形式。传统的教学观念，把学生看成是被动接收知识的容器，教学方法是教师的一言堂，学生根本就没有时间去仔细思考，更谈不上能力的培养。所以课堂上要让学生有“看书阅读权”、“分析思考权”及“讨论交流权”。通过自学，让学生对教材进行整理、分析、归纳，独立发现问题、思考问题，通过学生的讨论交流，可以使学生得到锻炼的机会，满足学生表现的需要，培养合作意识，加深对问题的理解，使学生学会如何学习。

三、抓住学生学习知识的主渠道，培养学生自主学习教材的能力

学生自主学习教材能力的培养，要求教师抓住学生学习知识的主渠道来进行。而目前学生学习知识的主渠道，还是要在教师的引领下来完成。具体来讲，教师要从以下几方面来培养学生自主学习教材的能力：

1.帮助学生提炼教材基本知识

教学实践证明，已有知识的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并能把新事物纳入已有的知识系统中去。生物知识领域广阔，内容纷繁复杂，知识点多而散乱，生物学习切不能枝蔓不辨，主次不分，学习教材时，教师首先应帮助学生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的知识主干和要点，使学生养成提炼知识纲要的习惯，从而为学习其他知识材料做好思维准备。

2.创设问题情景，挖掘学生发现问题、解决问题的能力

大量的事实表明，思维的愿望总是在一定的情景中产生的，要培养学生的问题意识，必须创设良好的问题情景。这就要求教师必须熟知教材体系和新旧知识联系，熟悉学生现有的认知结构和智能发展水平，采取多种措施引导、激发学生对教材内容的思考，并大胆的提出问题。然后，在教师的指导下抓住问题的实质与核心，对教材提供的材料进行分析研究，从中提取有效的信息，适当进行思维拓展，找出问题的答案，在此过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.构建网络化生物知识体系，引领学生对知识的归纳与整理

生物知识虽然纷繁复杂，包罗万象，但它又是一个整体，既有横向联系也有纵向联系，形成一个由点、线、面构成的立体知识网络。学习生物如果只记住孤立的知识点，其结果必然是只见树木不见森林，知识掌握率和记忆率很低。要想学好生物，必须建立完整的生物知识结构体系，生物教师在教学时必须脉络清晰，结构完整，讲清知识的内在联系，特别是要教会学生把所有知识按照一定的并列或者从属关系，对知识进行梳理、归纳与整合，把他们纳入到科学的生物知识体系中去。

总之，生物教学要培养起学生的自主学习能力，要培养学生的批判，意识和探索精神，要发展学生的学习个性特长，而要达到这个目标，就要从培养学生自主学习教材的能力入手，使学生能独立学习、自觉学习。这种学生自主学习能力的培养，对我校学生来说尤为重要，也尤为难做，所以以上是本人在教学实践中的一点尝试，有不妥之处深望各位同仁批评指正。